《科学备课》作业（中小学教师继续教育网考）.docVIP

《科学备课》作业（中小学教师继续教育网考） 一、建构主义学习理论的基本观点及对我们教学的启示是什么？ 1、基本观点 （1）学习是一种意义的过程 人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺化机制改变已有的认知结构。 （2）学习是一种协商活动的过程 由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界有属于自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。 （3）学习是一种真实情境的体验 只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。 2、对教学的启示 （1）充分的沟通、合作和支持。教师——学生之间的沟通和交流。建构性的学习和教学强调学习者的主动探索，但并不轻视教师的作用，教师的引导和帮助对于学生的思考和知识建构来说是极为重要的。学生——学生之间的沟通和合作。可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式。面对各种不同的观点，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，不断对自己和别人的看法进行反思和评判。 （2）教师不仅仅要熟练掌握作为学习主题基础的规则，还必须能够提供探讨这些规则的各种方式。例如，学生学习密度，教师可以支持学生用一些表格、等式或图表等方式来理解。 （3）不同学科领域可以允许学生在主题内容的探讨方面有不同程度的自由，如许多数学问题只有惟一的正确答案，如果让学生通过他们自己的方法去探讨问题，是较为困难的。而社会性学科的问题探讨会有更多的解释，所以社会性学科的学习对教师提出了更大的挑战。 （4）教师要注意具体的教学技巧（如讨论、合作学习、探究学习）如何适合于建构主义模型。学生总会主动建构或组织知识，问题在于如何运用技巧去配合而不是支配学生的思维。例如，学生也许在科学课中是以操作钟摆开始，在数学课中是以构造多边形开始，在社会性学科课中是以阅读某个故事开始。在有了这些经历之后，教师再和学生一起提出术语、进行解释和进行概念的组织。 （5）教学设计要符合情境的需要，教师要善于利用多种复杂的策略去支持学生的个人理解。这些策略包括建构主义提出的支架式教学、示范性教学、训练式教学、指导式教学和协商式教学，教师面临的挑战是选择合适的策略并巧妙地实现它。 （6）合作学习。许多有能力的学生对帮助同伴不感兴趣，而且群体作业的消极后果（如争吵、排斥、不劳而获）也是普遍存在的。如果教师熟悉合作学习的原理，这些后果就会减到最小。因此，这就要求教师对分散的学习环境要有额外的合作学习和管理技能方面的能力。 （7）学生要有一定的独立性。建构主义学习要求学生在有关学习的主题方面，即选择问题和设计计划时应该有一定的自由度。 （8）教师可以采取多种教学评估方式。如要求学生创作新闻、撰写研究报告、制作物理模型，或者以戏剧、舞蹈、辩论或其他的艺术形式进行表演。 ? 二、如何以人本主义学习理论为指导进行教学设计？ 以人本主义学习理论为指导的教学设计应该从以下几个方面着手进行教学设计。 1．以学生为中心，重视主体作用的发挥 人本主义学习理论认为：在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。由此，我们在进行教学设计时，应充分信任学生的潜在能力，以他们为中心，激发他们高层次的学习动机，从而使他们能够对自己进行教育，最终把他们培养成“完整的人”。 2．协调师生关系，重视情感性因素的作用 师生关系融洽是调动学生主动性，积极展开思维，保证教学有效进行的重要保证。这就要求教师营造一种心情顺畅，宽松愉悦的课堂氛围，课堂上要发扬教学民主，使自己成为学生的朋友。老师要有一颗热爱学生的心，只有热爱学生才能消除对学生的偏见，只有对学生付出真诚的师爱，才容易发现他们身上的“闪光点”。 3．创设真实的教学情境，重视问题情境的影响 首先，教师要能发现一些对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题。其次，教师要切实激发学生的学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境。第三，让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正问题的情境中得心应手。第四，如果有条件的话，应让学生到第一线去，让他们直接面临社会各行各业人员所面临的问题。 4．主张合作学习，重视协作式的情感支持 合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，互相促进，以提高学习效果的一种教学形式。第一，采取同伴教学与分组学习的方式进行协作学习，学生可以根据自己的个性和兴趣来与志趣相投的伙伴进行合作学习