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关于新课程语文 阅读教学的几点思考 杭州市普通教育研究室 方顺荣 一、立足文本，深入语言 ●课程性质：工具性是语文的根本属性，人文性是语文的重要属性，工 具性为语文所特有，人文性为众多人文学科所共有。人文 性蕴涵在语言文字和教育过程之中。 ●教学要求：以培养和发展学生的语言能力和阅读技能为主要任务，以 发展学生审美能力和感悟能力为目标，以培养学生的思维 能力为核心，以丰富学生生活、促进学生人格发展为归 宿。 ●教材作用：是最重要的课程资源，是实施课程标准的重要依据，是语 言学习的典范。 ●语言功能：运用语言（载体）表达思想（灵魂） ★文本教学：1．作者写了什么——思想内容（第一层面） 　2．作者是怎样写的——语言形式（第二层面） 　3．作者为什么这样写——由形式到内容（第三层面） ★语言教学：1．语言感知：理解意义、分析作用、品味特色 　2．语言表达：概括要点、阐述事理、描绘形象 值得探讨的问题： ▲语言教学的基点 ？语言的外在形式 语言的内在含义 ？内容为语言张力 语言为内容服务 ▲语言教学的操作 ？先文本内容分析，再文本语言赏析 语言赏析与内容分析同时同步实施 ●教学案例 一、整体感知：把握课文的基本内容 二、深入探究：形象分析、主题理解、写法分析 三、语言赏析：语言特点、语言风格 四、拓展延伸 ？重在语言形式训练（仿写句子） 重在语言特点品析（赏析句子） 二、有机拓展，自然整合 反思： ×容量过度，浅尝辄止——表层理解，缺乏深度 ×偏离文本，标新立异——离谱教学，糟蹋名作 ×图片影视，华而不实——脱离语言，弱化能力 ×联系生活，喧宾夺主——虚化阅读，转移重心 提倡： √有助于对文本的阅读理解——背景资料 作者介绍 √有助于对文本的深刻感悟——评析材料 情景材料 √有助于对文本的认知表达——课文续写 阅读评论 补充 交融 提升 最主要的延伸拓展应该是学生的课外语文实践，即把课堂所学运用到生活中或在生活中印证课堂内容，而不是在非常有限的课堂上。拓展的本质是指导学生进行大量的课外读写，而课堂的主要精力仍然是理解和把握课文。 ——温立三 三、有效指导，优化认知 淡化、取消教师作用和责任的倾向，目前正作为一种现代教育理念而为某些 同志所津津乐道。师生之间当然应该建立一种平等对话的关系，教师确实并不处 处比学生高明，确实也应该向学生学习，但教师对学生的指导是教师的专业地位 赋予他的一种职责，教师在师范大学四年的专业训练也使他具备了指导学生学习 的能力，师生人格上的平等不等于专业地位上的平等。教学过程理所当然是教师 指导学生学习的过程，即使是在建构主义教学模式下，教师作为指导者的作用也 是不能取消的。 　 ——钱梦龙 1．学习指导是教师专业的一种职责 2．教师具备了指导学生学习的能力 3．人格平等不等于专业地位的平等 4．教师指导作用在任何教学模式下都不能取消 教师的角色地位 ●组织者： 在教学中按照教学设计有序地进行教学活动。 ●引导者： 在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的体验、感悟、把握和 深刻见解对学生进行正确导向。 开启思维，诱导方向 参与对话，成为首席 适时示范，引向深入 精要点评，甑别提炼 揭示学法，培养能力 引领：创设教学情境 布置学习任务 出示主干问题 开启学生思维 示范：针对学习难点