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化学反应工程教学改革现况分析论文 　　 　　摘要:针对传统的“以知识为主导”课程教学对我校《化学反应工程》课程进行了教学改革该教学改革是将课程教学重心放在“学生能力产出”上实现了教学范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变教学改革内容包括课程目标与毕业要求的对应关系的建立、灵活多样的授课形式以及学生能力获得的课程评价《化学反应工程》课程教学改革取得了良好的教学效果 　　 　　关键词:工程教育专业认证;成果导向;化学反应工程;教学改革 　　 　　《化学反应工程》作为化工类专业的一门核心课程对化学工程与工艺专业学生分析化工过程单元操作、反应过程以及解决化工及相关领域复杂工程问题能力的培养起至关重要的作用本文以我校《化学反应工程》课程教学为例针对现有教学理念、教学目标、教学过程及教学评价中存在的问题进行教学改革以期提高我校工程教育人才培养质量 　　 　　1我校化学反应工程教学及教学改革现状 　　 　　《化学反应工程》是以化学反应为基础以反应器的设计与优化为目标同时以工程问题为对象专业课该课理论枯燥、内容抽象既涉及化学本征反应特性又涉及相际的动量、热量和质量的传递特征甚至还有各种繁琐数学模型的表达因此具有难教、难学、难掌握、难应用的特点［5－7］我校对《化学反应工程》课程教学仍主要采用传统教学模式注重教师如何讲而忽略学生如何学;注重理论知识的传达而忽视学生实践能力的培养因此教学过程中虽以点名的方式将学生束缚在教室内但学生注意力不集中积极性不高致教学效果不佳为了使学生能有效的掌握化学反应工程知识我校也进行了积极的教学改革与尝试如基于工程案例的教学改革这种教学改革实质为教学方法的改进即针对某一实际的工程案例让学生从中获得某些专业知识;该方法相比于讲授式更形象直观;又如互动式的教学改革这种教学改革实质亦为教学方法的改进即课堂上增强学生和教师间的交流以提高学生的注意力这些教学改革在一定程度上弥补了传统教学过程的不足逐渐从教师为主导的课堂教学走向“师生的互动”对人才培养质量起到了一定的促进作用不过这些教学改革本质上还是依据“教学内容”正向设计教学属于“教学内容导向”的教学模式而不是将教学的重点放到学生的“能力产出”上来［4］ 　　 　　2基于成果导向的化学反应工程教学改革 　　 　　基于成果导向的《化学反应工程》的教学改革思路为:由毕业要求分解的某些指标点落实到《化学反应工程》课程中制定《化学反应工程》课程与毕业要求指标点的对应关系修订教学大纲实施课程教学课程教学结束后通过课程目标评价定量分析课程目标达成度(1)建立课程目标与毕业要求指标点的对应关系将课程目标指向学生的学习结果上以学生所获“成果”为目标实施教学最终促使学生学习成果的达成基于此修改《化学反应工程》课程教学大纲明确给出课程目标与专业认证毕业要求指标点间的关系如表1所示这样明确了学生通过《化学反应工程》课程学习能达到怎样的成果任课教师围绕学生最终“成果”即毕业要求指标点反向设计教学过程(2)注重学生为中心教学过程更具灵活性任课教师首先基于《化学反应工程》的课程教学大纲围绕课程目标的实现编制课程实施大纲课程实施大纲主要根据学生的实际情况编写实施教学的详细教学过程课程实施大纲既体现以学生为中心的教学理念也体现出不同任课教师的个性以及任课教师对课程的理解教学过程亦注重以学生为中心教学授课形式避免“讲座式”、“一言堂”等讲述法针对不同的教学内容可采用非讲述法如讲授均相单一化学反应采用提问或讨论式的教学方法使学生“物理化学”均相化学反应动力学内容;又如讲授非均相催化反应过程采用探究式的教学方法让学生分析整个过程的步骤认识控制步骤对反应速率所起的关键作用进而引出过程的总速率等于整个过程中最慢的那个步骤的速率;再如对于课程中涉及到非常重要且难于理解的知识点诸如“返混”、“非均相反应本征速率的测定”等则将这些知识点作为微课片段授课前呈现给学生然后采用基于微课的翻转课堂式教学形式将学习的决定权由教师转移给了学生让学生在课前通过微课以及自己查阅的资料学习这些知识点课堂上教师仅通过协作学生学习的方法实现学生对知识点的理解和掌握(3)教学评价聚焦学生能力指标改革传统的“重学生知识点掌握”为主的教学评价通过课程考核结果围绕课程目标对学生的能力获得进行评价目前主要依据《化学反应工程》课程期末考试成绩评价该课程目标达成度课程目标达成度评价首先将考核内容与毕业要求指标点一一对应即列出每一毕业要求指标点对应的小题再这些小题总分加和起来作为每一指标点对应的目标分值随机抽样30人左右的试卷分别计算每一指标点对应的小题的平均分将此平均分除以每一指标点对应的目标分值获得每一指标点对应的课程目标达成度将课程目标达成度与课程目标达成度期望值对比分析学生通过《化学反应工程》的课程学习是否达到所应具有的能力要求并给出