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关于写作与口语交际教学 　　 　　摘要：培养小学生阅读能力的最好方法：精心设计课前导语精讲多练读出感情联系上下文理解词语培养学生抓住重点词句促使学生学会朗读 　　 　　近几年的教学活动中我努力改变自己以前古老的做法把学生们放在教育教学的“主体”地位充分让他们展示其自身的才能提高他们的学习兴趣变以前的被动学为主动学;呆板学为灵活学;苦学为乐学正是有了这种思想作前提在教学中注重抓住一个项目“如何培养小学生阅读能力”做实验通过反复实践初见成效 　　 　　一、精心设计课前导语 　　 　　俗话说一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣就如遇到了一顿美餐让你垂延三尺美美地享受一番同样的道理一段好的导语能引起学生阅读的极大兴趣小学生对什么事物都怀有一种好奇心有一种不达目的誓不休的求知欲望我就抓住他们的这种心理精心设计阅读课文的导语从而提高他们的学习兴趣如：我在教学“雨”这篇课文时我引导学生说：“你们都见过‘雨’‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物它与我们的生活时时相伴就象我们的好朋友谁也离不开谁可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样的等等这些情景?你们想了解?”同学们个个精神抖擞地回答：“想”于是我就说：“好今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文课文详细地介绍了这些方面的知识请你们用自己的能力去阅读课文并寻求答案好?”话音刚落学生就情绪高昂地朗读起课文来 　　 　　二、循序渐进由浅入深 　　 　　小学生的学习兴趣很重要它是学生学习知识的内在动力和关键所在合理的提出阅读要求引导学生阅读课文要适合学生的年龄特征和知识水平过深会挫伤孩子们的学习积极性过浅容易导致孩子浮躁因此我在教学中遵循“循序渐进”的教学原则一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话能用自己的话大体说出一句话的意思我便予以表扬、鼓励二年级时我便要求学生不仅能读懂、读通一句话还要有一定的感情投入能用自己的话较准确地理解一句话的含义三年级时我便提出更高的要求要求学生把各句联系起来读懂一段话甚至一篇文章能够理解句与句之间的联系能从句与句之中体会作者的感情正是这样一步一个台阶不同时期提出不同的要求久而久之学生都能做到逐句逐段读懂以致理解全篇内容 　　 　　三、精讲多读读出情感 　　 　　在教学活动中学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授就象一个妈妈反复唠叨孩子孩子必起逆反心理一般达不到预期效果因此我在讲课文时尽量做到精讲多读在整堂教学活动中我只当配角不当主角只当导演不当演员只传授孩子理解课文之方法不包办代替孩子的主观意识讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读反复念让其读出情感念出含义阅读课文我则全权放手让学生自读自疑自己解决问题遇到较难的先让他们互议我再做适当点拨这样以来学生的学习兴趣得到了充分发挥学习的主观能动性得到了提高知识水平和能力也得到了相应的升华教学任务完成得轻松愉快 　　 　　四、联系上、下文理解词语 　　 　　1.联系上、下文词句义直接感知词语意一些词语在出现时前文、后文已形象地概括出了词语意触手可及引导学生理解这些词语时就应放手让学生边读边思考理解词语 　　 　　如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词前文有“于是他脱下战袍背上荆条亲自到蔺相如门上请罪”这样通过阅读前文中的词句可以直接感知词意理解词语这是联系上文理解词语的方法又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”它本身已能够说明“鲜艳”了教学时应先让学生读下面的语句再提炼出“鲜艳”一词只有在读中悟出词语意若去粘讲则会适得其反画蛇添足 　　 　　2、联系上、下文语句间关系理解词语语句间关系错综复杂对于一些比较抽象的虚词想通过口头释意有板有眼唯恐丢字漏字挂一漏万则会显得吃力不讨好最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子挖崛语句间的关系从而理解词语如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深值得一提非常突出所以用“甚至”联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语读懂句子悟出关系再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系 　　 　　3、联系上、下文语句所述故事情节的发展理解词语这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中学生往往特别关心故事情节的发展此时学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望教师可抓住契机可利用故事发展情节来理解词语如《养花》一文中的“循环”一词从字典中找解释显然行不通由于“我”爱花又有腿病所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动于是总是写一会儿就到院子里看看……然后回……然后再……就是“循环”继续往下发展遇到突变天气全家