初中化学老师优秀论文.docVIP

初中化学老师优秀论文 　　 　　化学是一门以实验为基础的自然科学,多年的教学实践证明:化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径,而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养,是其它学科所不能替代的因此我们必须立足化学实验这个基础努力构建培养学生创新能力的“大厦” 　　 　　一、探索性实验教学模式的实践 　　 　　探索性实验是指在化学实验的基础上通过科学的分析综合等思维过程来获取知识这一过程要求学生有较多的思考和讨论学生处于一种主动探索知识的状态对培养学生的创新能力非常有利比如在学习原电池的原理时首先演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音在激起学生探究欲望的同时鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过电流从何而来若用茄子或黄瓜代替番茄行不行直接用稀酸代替番茄效果是不是更好原理 　　 　　指导学生带着疑问自己动手设计实验探究：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象在把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象铜片、锌片质量有无变化溶液中的[H+]有何变化H+在铜片上得到的电子从何而来如何证明导线上有电流通过…… 　　 　　在学生实验的基础上教师再利用多媒体课件形象直观地模拟微观离子运动和电子转移进行精讲讨论总结归纳原电池的原理、构成条件、两极反应和能量转化等 　　 　　最后进行知识的迁移扩展：让学生讨论铜－锌原电池的缺点；根据原电池的原理设计一个实用电池；探究干电池的结构和电极反应；研究原电池反应与金属腐蚀和环境污染激励学生在延续探究中创新 　　 　　二、开展实验设计激发创新意识 　　 　　实践是创新的摇篮实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程通过学生自己思考设计实验既可以培养学生动手动脑解决问题的能力又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力如：在进行高考实验部分复习气体与喷泉一节时教师要求学生设计一套能够形成喷泉的装置教师在组织学生开展实验设计时给以一定的指导学生学过在圆底烧瓶中氨气、氯化氢气体与水作用能形成喷泉其它气体行不行形成喷泉的原因实验装置可以做那些改进此时学生思维活跃大胆联想认真设计努力创新设计出了很多方案很多学生的设计图原理正确设计新颖并把化学与物理知识进行了充分的综合并把自己的设计思路介绍给同学们同学们也对方法的可行性进行讨论学生在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花此设计过程既激发了学生的创新意识调动了学生的学习积极性又培养和锻炼了学生的创新思维能力收到事半功倍的教学效果 　　 　　三、改进一些课堂演示实验培养学生的创新能力 　　 　　对于一些课堂演示实验遇到现象不明显操作复杂污染物不易处理时先带领同学们共同分析实验的不足之处然后鼓励学生去改进实验设计合理的方案这样不仅可以培养学生的创新思维能力而且还会激励学生敢于创新如：按教材上的方法制Fe(OH)2得不到白色沉淀为什么学生回答：“可能是氧气把Fe(OH)2氧化了”办学生回答：“要观察到明显的白色沉淀就要想法除去溶液中的氧气”经过讨论后学生对该实验进行了改进 　　 　　方案（１）：实验操作步骤如下：①取１０ＭＬ蒸镏水加热待用；②取少量硫酸亚铁用２～３ＭＬ蒸镏水配成溶液；③加入少量铁粉；④加入一些植物油在所配溶液中；⑤把毛细滴管的下端伸入到硫酸亚铁溶液中挤出氢氧化钠溶液 　　 　　方案（２）：如右图先打开止水夹ａ使Ａ管反应一段时间后再夹紧止水夹ａ 　　 　　结果演示方案（１）时比较顺利演示方案（２）时在Ｂ中看不到沉淀 　　 　　教师引导学生发现问题在刚才演示中不是看不到白色沉淀而是看不到沉淀为什么通过讨论学生认为看不到白色沉淀的原因是稀硫酸过量氢氧化钠不足要看到白色沉淀就必须保证Ａ中稀硫酸适量Ｂ中氢氧化钠过量同学们修改方案后再实验就看到了明显的白色沉淀最后师生通过讨论比较得出方案（１）（２）均可但方案（２）更方便 　　 　　四、改演示实验为师生共同完成或学生分组实验 　　 　　中学教材中安排的实验本来就不算多而教师们不自觉的用讲解和演示代替学生的动手操作或干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验导致学生们在动手的兴趣和能力方面明显不足教师应努力通过动手的活动来培养学生的创造实践能力可将教材中的一些演示实验改为师生合作实验或学生分组实验 　　 　　比如乙烯的实验室制备和性质实验以前总是由教师“承包”完成学生不思索被动听记现在改为师生共同完成让学生参与通过反应混合液的配制以及乙烯气体的点燃克服学生的畏惧心理培养良好的心理素质；反应液温度的严格控制培养了学生严谨的科学态度；温度太高或太低会造成什么结果应如何处置这些都会激发学生认真思考、设计处理方式从而培养学生的创新思维能力及创新实践能力 　　 　　培养学生的创