如何提高低年级学生口算教学的有效性.docVIP

PAGE PAGE 1 如何提高低年级学生口算教学的有效性 　　在教学中，因为我们对口算的意义与作用认识不深，对口算教学的把握模糊不清，并没有给予足够的重视，将口算视为浅层次的、附带的教学内容，忽视了“坚持经常练习，逐步达到熟练”的教学要求，导致学生口算方法得不到及时巩固优化，口算能力得不到有效提升。对口算兴趣的不浓，口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率不高，口算能力低下。如何提高低年级学生口算教学的有效性呢？下面谈谈自己在教学中的点滴体会。 　　一、加强算理教学，重视思维过程 　　当前口算教学的一个主要弊病是，部分教师认为口算简单易教，不认真研究教法和学法，重计算结果，轻思维过程，只满足于口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程，不去比较、评价各种解题思路的优劣，忽视引导学生运用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。这样的教学势必影响课堂的教学效率，导致学生对口算兴趣的下降，造成学生口算能力的低下。 　　二、口算训练要有计划性和系统性 　　《新课标》对各年级的口算教学都有明确的要求，教师应从本班学生实际出发，有计划有步骤地组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习之中。对于何时练什么内容，练到什么程度，要做到心中有数。首先，要持之以恒，坚持天天练。口算的熟练程度和技能的形成，不是一朝一夕的事，它是一项长期而又艰巨的任务，是一个循序渐进、逐步提升的过程，需要教师在教学中科学并持之以恒地训练。常抓不懈。如坚持每节课利用3-5分钟的时间进行针对性口算训练，使口算教学常规化，切实有效地提高学生口算水平。培养学生的口算技能，除了让学生掌握算法外，还需要有计划、有系统、经常性的练习，因而教师要依据大纲要求和口算教学熟练、比较熟练、会三种不同的教学要求，制定切实可行的教学目标和计划，从一年级学口算时就采用合理的方法进行训练，且训练要常抓不懈，注重速度和正确率。做到天天练、课课练，持之以恒、使口算训练常规化，达到正确、合理、迅速、灵活的目的，从而形成较强的口算能力。其次，进行口算训练时，还要考虑前后知识间的联系，为相关知识的学习做好铺垫。 　　三、口算训练要有目的性与针对性 　　教师应该在充分研究教材和学生学习心理的基础上，精心选择口算训练内容，做到有目的、有计划、有步骤地训练，提高练习实效。首先，要加强基本口算的训练。其内容包括：20以内的加减法；一位数乘一位数及相应的除法；百以内的乘加、乘减、除加、除减等两步计算。这些计算，都是整数、小数和分数（百分数）四则运算及其混合运算的基础。只有实实在在地练好基本口算，才能切实地提高学生的计算能力。其次，易错的题目要及早预防、反复练。教师在教学中要注意有针对性地及早做好预防工作，做到防患于未然。组织口算训练时，应根据实际情况把易错题对全班或学生个人反复进行针对性的练习，防止错误被巩固下来。再次，易混淆的题目对比练。对于易混淆的题目，如16×5和15×6，可进行集中对比练习和反复练习。培养学生的观察能力，增强知识的清晰性，防止错误被延续。最后，要有意识逐步提高学生口算的速度。为此，可分三步进行。一是以保证口算的正确率和思维过程的清晰性为重点，侧重于学生对法则的掌握，放慢对速度的要求。二是在一定题量的情况下，提出限时要求。三是适当加大练习量，加强思路的训练，训练量可以由少到多，训练难度要由浅入深，在保证正确率的前提下，指导学生简化思维过程，形成熟练技巧，逐步达到脱口而出，实现思维过程的“自动化”，使运算速度得到大幅度的提高，口算能力不断加强。 　　四、口算训练要有多样性和实效性 　　为激发学生的口算兴趣，寓教于乐，提高口算教学效果，我们训练时，必须采取灵活多样的手段，充分调动学生眼、手、脑、口、耳等多种感官积极参与，激发学生的兴趣，发展学生的技能。首先，训练形式要分散与集中相结合。在平时要坚持分散训练，如每天做5分钟的“天天练”。经过一定时间后，可进行集中训练，帮助学生归纳方法，沟通知识间的联系，实现由量变向质变的飞跃。其次，口算形式灵活多样。根据学生的心理特点，设计形式多样的口算练习，有利于提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。如低年级可以采用游戏的形式，采用开火车、对口令、找朋友、找门牌号、送信、夺红旗、闯关等；中年级可以采用口算板、口算表、卡片或游戏进行训练；高年级可以采用指名口答、抢答、齐答、听算、视算等形式交替进行口算训练，强化训练密度、速度，采用多种形式的口算训练，激发学生的口算兴趣。 　　五、口算训练要有技巧性和灵活性 　　熟记一些口算时常用的数据。计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记，熟记一些口算时常用的数据、运算结果，可最大限度地提高运算速度和正确率。如①乘法简算特殊积：25×4=100，125×8=1000……；②2—9各自然数与3.14的积：2π=6.28，