数学课堂因生成而灵动.docVIP

PAGE PAGE 1 学科 数学 论文序号 HB 还课堂一份灵动的美 ——浅谈小学数学课堂教学的预设和生成 摘要：数学课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应当焕发生命的活力。那在小学数学课堂中，就应当注重预设和生成。我在本文阐述了小学数学课堂预设的关键，并结合教学实践提出了：“（一）意外精彩——源于“生”的生成1、开放导入，多姿多彩2、善待质疑，顺势延伸3、创新策略，由表及里4、拓展延伸，锦上添花；(二)意外收获——源于“师”的生成1、误打误撞，变错为宝2、发挥机智，顺水推舟3、话中蕴思，情感共鸣”促进数学课堂生成的操作策略，以及在实践中形成的若干思考。 关键词：数学课堂；预设；生成 多年来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志，教案成为教师实施教学的法宝。不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。叶澜指出：“上课是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。教师期望的是学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。” 让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动的数学课变得机械、刻板与程式化，这是我国小学数学课堂教学的一种缺憾。 近年来，随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战和超越——精彩的生成源于高质量的预设。那么，如何在课前精心预设，课堂上有效引导动态生成，使教学演绎得更加精彩？笔者认为取决于以下两点：①课前准备是不是充分，有没有为学生的“学”竭尽全力。②对生成性问题（确切地说是资源）的处理方式，是利用还是回避，是有效利用还是形式主义。下面结合个人近几年的教学实践谈谈自己的看法。 一、精心预设，酝酿生成? 教学是一项复杂的活动，它需要教师课前的周密策划，也就是通常所说的预设。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。没有高质量的预设，不可能有精彩的生成。“凡事预则立，不预则废。”（《礼记·中庸》）同时，预设又是一项较为复杂的智力活动，需要考虑教学的诸多要素。准确解读教材、全面了解学生、重视开发资源是进行精心预设的关键。 1、准确解读教材 教材是“大纲”或“标准”的具体体现形式，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但是，教材是面向所有的教师和学生编写的，它不一定适合教师个体的教学和所有学生的学习。因此，教师在进行教学预设时，应该在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的改编或重组。 如教学“两件上衣和三条裤子搭配，有多少种不同的穿法”时，根据教学内容和学生的实际情况，进行了如下的预设。 提出问题 预期目标 组织形式 学生情况 1、一件上衣搭配一条裤子有几种不同 制造认知冲突，展现学生的能力基础，因人而异，得到不同的方法 独立思考 安静 2、穿法很多，为什么有的同学想到的多，有的同学想到的少呢？ 分析遗漏与重复的原因，抽象出数学问题：为什么会出现遗漏与重复的现象？ 独立思考 心中产生疑惑 3、怎么才能做到不遗漏、不重复呢？ 展现学生自认为可以改善遗漏与重复的方法，渗透有序思考的道理。 演示操作 合作交流 激动认可 4、你能说出早餐搭配、线路选择的多种方法吗？ 掌握有序思考的方法，提高学生思维严密性、并解决生活中的实际问题 巩固练习 反馈矫正 严肃开心 5、你能举出生活中这样的例子吗？ 培养学生思维的灵活性、发展性，深化学生对组合问题认知体验 组内交流 全班分享 有成功喜悦 2、全面了解学生 传统教学较多关注教师怎样教，因此，研究教材，研究教法是教学预设的重心，而新课程改革更加关注学生怎样学，《数学课程标准（实验稿）》也指出：“数学教学活动必须建立在学生认识发展水平和已有知识经验基础之上”。这就是要求教师在研究教材、教法的同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排的同时，关注学生的认知基础，关注学习能力，关注思维方向、情感态度和价值观的培养。 教学是师生互动，共同发展的过程。在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好