九年级化学第七单元教材分析.ppt

一、单元总体介绍1、本单元新旧教材的对比及改编意图 修订要点 调整单元内的课题结构 更新和调整资料信息 修改探究活动内容 增加学生实验活动 取消拓展性课题，部分内容移至文中“资料卡片” 更新和调整资料信息 调整单元内的课题结构 修改探究活动内容 增加学生实验活动 拓展性课题内容简化后用作“资料” 2、本单元新教材的教学内容编排体系 根据课程标准和教材分析制定教学目标 1. 通过阅读、交流讨论和实验，认识燃烧、缓慢氧化和化学爆炸发生的条件，理解燃烧和灭火的涵义和实质，了解预防火灾和爆炸的基本措施，知道化学变化的发生需要一定的条件，控制条件能够促进或抑制化学变化。发展变化观。 2.通过学习化石燃料燃烧，认识到化石燃料燃烧既有利也有弊。 3.通过学习燃烧与灭火，增强安全意识，了解防火和灭火的常识。运用教材中的图片，培养学生获取信息并对信息进行分析加工的能力；利用教材中的探究活动，发展科学探究能力，并初步学习在实验室制取二氧化碳。 4.了解化石燃料的组成和深加工产品，知道化石燃料是重要的资源。了解我国能源和资源的国情，认识化石燃料的综合利用和新能源开发的重要意义。 3、本单元的教学目标2011版课程标准的要求 4、本单元的课时安排及教学建议 课时安排 课题1 燃烧和灭火 2课时 课题2 燃料的合理利用与开发 2课时 实验活动3 燃烧的条件 1课时 单元复习课 1课时 教学建议 注意从学生的亲身体验出发，选择学生熟悉和生活中常见的知识和现象，并结合图和材料，增强学生对知识的感受，以开阔学生的眼界。 运用活动与探究、调查研究、讨论和实验等形式，培养学生的创新精神和实践能力。 把学生所知道的灭火和促进燃烧的方法与化学反应条件的控制联系起来，逐步实现从生活走进化学。 关于如何用好情景素材 建构主义者认为：“学习者不是只是的被动接受者，而是知识的主动建构者。而建构过程总是在一定的社会情境中，通过新旧经验的相互作用实现的。” 这与建构主义倡导的学习具有情景性相一致。教师可在教学过程中利用这些情景素材为学生创设相关的情景，充分调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生理解学习内容，体验科学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。 情景素材的功能： 1、能有效地促进学生主动地学习，明确学习任务。 2、能提供给学生生动的学习材料，引导学生在真实的情境中进行探究活动。 3、能有效地促进学生理论联系实际，帮助学生认识化学。 4、能促进学习者之间的合作。 5、能促进学习地迁移，有效地提高学习质量。 2、本节的教材分析及教学目标的确定 教材分析 燃烧是生活种常见的现象，本课题从几幅有关燃烧的图画引入，进而研究燃烧的条件和灭火的原理。教材采用从实验观察现象，通过分析得出结论的方法，来探讨燃烧的条件以及灭火的原理，学生可以通过亲生体验和思考掌握知识。 关于易燃物和易爆物的安全知识，也是通过一个有趣的实验，来说明为什么会发生爆炸，并通过一些注意安全的图标来加强对安全的认识，说明随时注意防火、防爆剂采取安全措施的重要性。 3、本节的典型教学内容教育价值分析 通过燃烧和爆炸实验的探究，让学生体会、归纳出控制变量解决问题的思路。化学思想方法在学科中的渗透显得非常重要，控制变量法是化学中常用的探究问题和分析解决问题的科学方法之一。 4、本节的教学建议 思考：学生对燃烧熟识吗？认识全面吗？能正确理解燃烧的利 与弊吗？是否具备基本的防火知识和意识？ 第一，充分探察学生的认知起点，开展自主、合作、探究学习。围绕“燃烧与灭火”或“火的利与蔽”主题，让学生在课前查阅燃烧、灭火、防火、火灾等有关资料，一是为了丰富与燃烧有关的知识，二是为课堂中充分的交流、讨论、辩论做准备，促进学生对燃烧实质的理解，掌握用火、防火、灭火的知识和技能，增强防火意识。 第二，通过课堂上教师的演示实验或学生的自主探究，加深学生对灭火、促进燃烧、爆炸的认识，发展科学探究能力。 第三，通过师生交流讨论、学生自主建构、教师总结提升，掌握可燃物在组成、性质和变化产物方面的特点，以及燃烧反应的规律和应用，发展变化观和化学的价值观。 认识燃烧、缓慢氧化和爆炸发生的条件，了解防火灭火、防范爆炸的措施。 知道化石燃料（煤、石油、天然气）是人类社会重要的自然资源，了解海洋中蕴藏着丰富的资源。 课题2 燃料的合理利用与开发1、课程标准对本节教学的要求 1、知道物质发生变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应实现