实施小组合作学习的策略.docVIP

PAGE PAGE 1 实施小组合作学习的策略 　　摘要：伴随着我国新课程与教学改革，小组合作学习不断地被广大教师所熟悉，并由我国的教育理论工作者和教师不断地予以丰富。深化小组合作学习的研究与实践，既需要清晰而独特的理论视角，也需要深入地关注实践策略。 　　关键词：教育改革；小组合作学习；策略 　　中图分类号：G424.21文献标识码：A 　　小组合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，80年代中期取得实质性进展，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学教学领域的改革[1]。 　　这是一种以小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获得知识的学习方式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助、互相学习、取长补短。相对于“竞争性学习”和“个体化学习”，小组合作学习更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念[2]。实践证明，实施小组合作学习应从以下几方面入手： 　　一、构建和谐小组，形成合作团队 　　小组合作学习的价值就在于通过合作，实现学生之间的优势互补，协同发展。实现这一价值，需建构一个充满活力而又规范的学习共同体。因此，分组时可将班内学生按学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组，使各组处于大体均衡的水平上，以便促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。 　　学习小组的规模要适度，一般以4-6人为宜。小组人数过多，讨论起来所用的时间过长，很多学生的意见不能有效地表达；小组人数过少，不利于广泛的讨论。在4人以上的小组中，可以设一个小组长，一个记录员。小组长要协调本组成员之间的人际关系，发动成员畅所欲言，组织解决合作交流中遇到的问题；记录员要记录好本组成员讨论形成的意见。 　　合理明确的分工是保证合作学习的基础，如可以让学生分别承担某一任务，承担某方面的信息搜集等。除了按任务分工外，还可进行角色分工，如轮流担任小组长、记录员、分析者、检查者、解说者、答题者等。使学生体会每个角色的工作和责任，从而增强团队凝聚力和归属感。这样有分有合，可以保证全体成员的积极参与。 　　二、引导合作方法，授予合作技能 　　小组合作学习作为一种新的学习方式，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说做旁观者清，要么人云亦云盲目随从。因此，要想有效地开展小组合作学习，教师应该教给学生一些基本的合作方法和技能。主要有以下几项[1]： 　　（一）倾听 　　1、听人发言要专心。 　　2、努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点。 　　3、别人发言时不随便插嘴。 　　4、听人发言如有疑问，要有礼貌提问。 　　（二）发言 　　1.先准备后发言，不信口开河。 　　2.发言围绕讨论中心，不讲与学习无关的话。 　　3.谈看法要有根据，能说清理由。 　　4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。 　　5.别人提出疑问，要针对问题耐心解答。 　　（三）求助 　　1.遇到学习上的困难，可向同学虚心请教。 　　2、接受帮助后，应表示感谢。 　　（四）反思 　　1、虚心接受别人的意见。 　　2、勇于承认自己的错误认识。 　　（五）自控 　　1、服从组长安排。 　　2、遵守纪律，不随便离开座位。 　　3、小组讨论时，有次序地发言，声音要轻。 　　4、服从组内大多数人意见。 　　（六）帮助 　　1、关心同学，及时了解同学的困难。 　　2.主动、热情、耐心地帮助同学。 　　（七）说服 　　1、在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见。 　　2、平等待人，态度要诚恳，说话要婉转，不嘲笑、攻击他人。 　　（八）建议 　　1、独立思考，敢于提出自己的大胆设想。 　　2、开动脑筋，提出自己的建议及理由。 　　三、发挥教师作用，有效调控合作 　　在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，不能成为高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者。教师要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备[3]。 　　随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况。组员思想开小差或违反纪律时，可提醒或制止。当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。当组员讨论态度不当（如对他人发言取笑攻击等）时，应予指正。 　　教师在教学中还可以通过暗示、认可、奖励等多种手段来及时引导学生的合作，激发和维持全体学生的合作学习热情，这对引导学生的合作行为会产生积极的强化作