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浅议中职护理教育存在的问题及发展对策 李晓静 （河南省卫生学校 河南 安阳 455001） 【摘 要】随着社会的发展和医护事业的进步，中职护理教育暴露出来很多问题，本文针对这个现象，围绕教材、教师、教学模式、教育层次 等四个方面进行论述。 【关键词】中职护理教育；问题；对策 护理教育是医学教育的重要组成部分，就我国而言，中职护理教 育又在护理教育中占据着不容忽视的一席。 我们很欣慰地看到建国以 来，中职护理教育事业如沐春风，遍地开花，但随着社会的发展，人们 各种认识和需求不断提高，中职护理教育在很多地方都暴露了明显的 问题，值得我们所有的护理人去思考去探究。 笔者有幸参加了国家级 中职护理教师培训，与来自全国十多个省市的中职卫校同仁们一起学 习讨论，将中职护理教育中存在的主要问题及对策结合个人观点加以 阐述。 1．教材 1.1 存在问题：教材是常谈常新的永恒话题。 建国来我国中职教材 建设取得了多方面可喜进展,但具有中国特色 、区域特点和职业教育 特征的教材模式尚未形成， 中职卫校的教材同样面临着这样的问题。 笔者与各兄弟卫校一起讨论，对于教材存在的问题达成了以下几点共 识。 1．1．1 教材不统一，更新不一致 根据笔者询问的全国十多个中职卫校的情况，除个别学校使用的 是统编教材外，绝大部分学校使用的是本省编写出版的教材。 虽然主 要理论框架没有本质的区别，但是现代医学发展迅速，新内容出现很 快，统编教材由于教材编写与使用存在一定的行政干预，照顾范围广， 内容更新速度已经不能说快，更何况中职学校的教材基本上受统编教 材的主导，在这种情况下，等各省更新教材发给各卫校使用的时候，所 涉及的新领域又出现了新的内容。 1．1．2 教材内容四轻四重 三年制中专护理教育授学课程概括为：“四轻”、“四重”： 重理论， 轻实践；重基础，轻护理；重学科，轻应用；重专业，轻人文。 [1]学生一般 都是坐在教室大篇幅的学习理论知识，除了一些基础的实验课，例如 内护的健康评估，外护的洗手、穿脱手术衣等，老师才会带学生去实验 室实践，别的就很少动手操作。 再有就是护生的内外妇儿等科目基本 上是由临床老师带教，这些老师对于护理部分的内容不甚了解，所以 往往到了这里就简言带过，令学生糊里糊涂。 至于学校忽视人文教育， 使得学生素质滑坡，形成正确的人生观、价值观受到影响，更是中职卫 校的突出问题。 1.1.3 同一系统重复内容太多 以护理专业教材为例，如内科呼吸系统疾病，每种疾病到了后面 的护理部分都是让师生很头疼的地方，护理诊断中几乎可以把“气体 交换受损”等常见诊断每个病提一次，护理措施中也是反复多次写道 “吸氧”、“给病人翻身、拍背，促进痰液的排除”等措施。 相同的内容占 用了大量的篇幅，在教学中也没有起到很好的效果。 1.2 发展对策 1.2.1 号召各省根据各自情况及时更新更换教材， 确保师生能及 时接触到新内容新知识。 在编写教材的时候，可以考虑将同一系统疾 病的相同内容作一个综述， 针对某种疾病的特殊表现再作特别阐述， 这样既可以节省篇幅也可以在老师的强调下增强学生对特殊表现的 印象。 1.2.2 教材编写者要深入了解社会和医院对本专业的实际需要和 技术发展动态，不可凭借经验主义。 要注重对学生基本技能特别是动 手技能的培养，避免教材内容中重理论轻实践的现象，避免编入“难、 繁、偏、细”的内容，对于理论性较深的知识点应注重结果和应用，少讲 推导过程。 树立“教材适应学生”而不是“学生适应教材”的主导思想。 1.2.3 学校应该对于专业临床教师做出适当的护理理论培训 ， 这 样更有利于老师在授课过程中给学生讲解疾病的护理措施，让学生清 楚明了的学习知识。 2．教师 2.1 存在问题：教师作为学生的指路人，其自身的水平和能力非常 重要。 中职护理教师的主要问题体现在以下两点： 2.1.1 教师培养模式单一 目前护理教师的培养模式基本有三种：（1） 高等医学院校护理学 院进行培养的定向模式。 （2）高等医学院校临床非护理专业学生取得 学士或硕士学位后进行培养的非定向模式。 （3）合作型培养模式，即由 一些独立的师范教育机构和综合性医科大学通过协议或其他形式共 同培养。 [2]我国中职护理教育基本属于第一种，学校招聘的新职工基本 都是各高等医学院校的毕业生。 2．1．2 教师教学与临床脱节 临床护理新技术、新产品的涌现层出不穷，根据第一点培养模式 单一我们知道很多护理教师是学校--学校的直接过渡， 临床知识贫 乏。 而工作后又因为教学任务繁重而无法经常与临床一线人员进行有 效的沟通和交流，不能深入了解临床的新动向。 虽然有时也翻阅相关 资料，但是不可与亲自接触相提并论，只能被动接受别人的间接经验， 从而