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低年级识字教学方法谈 语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800──1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？ ? 我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。 ? 一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。 ?识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有： ? 动作识记法 ?这种方法特别适合表示动作的字。如：14课《“黑板”跑了》一课中的“移”、“掏”，15课《晚上的“太阳”》中的“挡”，16课《闪光的金子》中的“修”、“按”、“取”等字，若要学生做一做有关的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。 ? 图画记忆法 ? ?比如：教学13课《学棋》中的“围”字，我是这样做的：出示一个围棋棋盘的图片，请学生观察并找出其与“围”字的相似点，来帮助孩子记住这个字；在教学“弓”字时，因为这个字很简单，大部分学生都已经回了，但为了巩固他们所学的知识，我出示了一个弓的图片让他们找出相似点。不知不觉中，学生已经将这些字深深的印在了脑海里了。 ? 字意联想记忆法 ?我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：13课《学棋》中的“箭”字，让学生想象：上面的竹子头代表箭是用竹子做成的，下面的这个“前”就代表箭射出去是向前走的，所以这个字是弓箭的箭。 ? 二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。 ?游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有： ? 加一加 ? ?就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学13课《学棋》中的“鹅”字，让相邻的学生分别代表“我”和“鸟”，口中一边念“我是我，”“我是鸟”“我鸟相加变天鹅，鹅鹅鹅，白毛浮绿水，红掌拨清波。”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。 ?减一减 ??就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学14课《“黑板”跑了》中的“而”字，让相邻两个同学分别代表“耍”和“女”，边念“我是耍，玩耍的耍”“我是女，女孩的女”“玩耍减女等于而，而且的而”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。 ?换一换 ?偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做： ?让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学14课《“黑板”跑了》中的“培”字，把“培”的提土旁换成双挂耳，就变成了“陪”，陪伴的陪，把“提土旁”换成“贝字旁”就变成了“赔钱的赔”。 ? ?　　三、 教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。 ? 利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。 ?如：学了“作”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：平时老师每天都会让同学们记作业，天长日久就记住了。 ?这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。 四、孩子自主当小老师。 有些字结构复杂，笔画繁多，有些笔画一粗心就容易写错，因此让孩子当小老师，自己想一想，找一找，看看生字中哪些地方是容易错的，需要大家注意的，既能把主动权放给学生，调动学生的主动性、积极性，又能使孩子把这些字记牢。例如16课《闪光的金子》中的“修”、“具”、“纸”等字，通过学生自主学习，找易错点，能达到不错的教学效果。? 五、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。 ?识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限