低年级在阅读教学中进行说话训练的研究.docVIP

PAGE 1 低年级在阅读教学中进行说话训练的研究 一、课题研究的背景与意义 21世纪是一个信息的时代，是一个大规模运用信息进行交流、创造和运作的时代。只有能够通畅地、精确地通过语言文字来表情达意的人，才能成为一个现代意义的人。但长期以来学生在运用语言的过程中言之无物、言之无序、千篇一律，千人一面的现象还屡见不鲜。语文课是学生学习理解和运用祖国语言文字的课程，是学生听、说、读、写的综合实践课，其基本目标就是引领学生学习教材提供的范文中的文本语言，经过自身的吸收、创造、内化成为自己的语言。因此我们在语文教学中必须依托语文教材中的一篇篇课文引导学生在诵读感悟的过程中关注语言形式、丰富语言积累、加强语言运用最终使学生学以致用、能说会道、能写善文。低年级说话训练是学习作文的“前奏曲”，在这个基础阶段，教师应该在阅读教学中充分利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，活用教材，在阅读教学中挖掘口语训练的机源，进行轻松愉悦的说话写话训练，为学生打下扎实的语言基础。在此前提下，我确立了“低年级在阅读教学中进行说话训练”的研究课题。 概念的界定 “小学语文阅读教学”指的是小学语文阅读课堂教学。 “说话”是指用语言表达意思；发表见解。“说话”是人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。 说话训练包括听话和说话两个方面，二者是紧密联系的。要在儿童学前口语发展的基础上，进行系统训练。要从低年级儿童口头语言水平高于书面语言水平的实际出发，把教学建立在较高的起点上，要求说话教学与思维训练结合，注意与阅读教学、作文教学的联系，发挥其对读写的促进作用。 三、课题研究的指导思想 《语文课程标准》指出，“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”而低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感。 叶圣陶先生说过：“训练学生的语言最主要还是从语感训练开始。”我们对学生的语言训练，必须与阅读教学密切结合。阅读训练是理解书面语言，对学生进行听说读写能力的综合训练。教材中的阅读课文都是经过精心挑选的，它不仅知识含量大，而且有着丰富的语言训练内容。在新课标这个大环境下，阅读教学是训练学生口头语言能力的重要场所，特别是低年级的语文，更隐含着大量的口头训练机源，我们应该充分利用和发挥。把学生口头语言能力的培养融入阅读教学中，贯穿于课堂教学的全过程。只有在反反复复的听说读写中充分进行语言实践，学生才能够灵活的运用语言。 四、课题研究的目标 1、在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。 2、在阅读教学活动中，丰富学生的词汇，增强学生的语感，训练学生的想象力、创造力，让学生学会“倾听”，学会“表达与交流”，形成准确、熟练、流畅、完整的说话习惯。为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实的基础。 五、课题研究的基本内容 1、利用课文中已有的好词语、好句式练习说话 我们的课文中确实藏着很多优美的词语、句子。模仿课文中的词语、句式进行说话训练是一项最基本的口语训练内容。在教学中，灵活地、顺其自然地引导学生结合自己的经验，用教材中的重点词语或是用得好的词语说一句、几句话，不仅能有效地促进学生积累词语，提高口语表达能力，而且对准确理解词语，更好地把握课文内容也有事半功倍的作用。 2、利用课文空白点，进行想象说话 教材中，有较多空白点，为学生的想象说话留下了大片空间。教师可据此让学生展开想象，进行插说或续说。通过插说、续说，不仅培养了学生丰富的想象力，也提高了学生的口语交际能力。教学中，如果我们能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料，无疑对学生的口头语言表达能力的培养大有裨益 3、引导观察进行说话训练，给阅读课文添上色彩 要使学生有话可说，有话想说，就必须让学生有目的地充分地去观察，去感知。阅读课文不仅给我们提供了阅读材料，同时，也给予了学生观察思考的有效途径。我们要善于在阅读教学中培养学生观察生活的习惯，在生活中观察感知，有了丰富的生活积累，学生才能拥有原始的材料，课堂上才能有话可说。 4、利用插图、课题等资源，练习说话 教材是丰富多彩的，我们的课文是五彩缤纷的，基本上每一篇阅读课文都配有鲜艳的插图，并且是课文的精华、主旨所在。于是我们在阅读教学时可以通过插图帮助阅读，化难为易。同时，也可以利用它，再加上学生丰富的想象力进行说话训练，进行课文拓展，课外的延伸。 5、表演课本剧，进行口语的面对面训练 低年级的学生具有很强的模仿性。他们不仅喜欢模仿同学或成人