《20有的人》教学设计.docVIP

第 PAGE 6页 共 NUMPAGES 8页 2019的人 【教学目标】 知识与能力目标： 能正确、流利、感情地朗诵诗歌， 过程与方法目标： 通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用，体会这种用法的好处。 情感态度与价值观目标： 培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然死亡的道理。 教会学生树立正确的人生观，明白自己要做一个对社会有用的人。 【教学重点】 诵读诗歌，体会情感。 【教学难点】 理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 在一篇纪念革命英雄张思德的文章中，毛主席指出：“(死)有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”指出死的意义有轻有重。人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。(举例说明)今天我们一起来学习著名诗人臧克家的诗歌名篇《有的人》。 二、诵读全诗，整体感知 1、学生自由读诗，注意读流畅。 2、指导学生读出节奏。 3、指名读，师生评议。 4、齐读，注意读出感情。 5、思考讨论：这首诗可以分几部分?每一部分的主要内容是什么? 学生讨论后明确：全诗可以分为三部分： 第一部分(第1节)：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。 第二部分(第2、3、4节)：从两种人对人民不同态度的对比中，热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。 第三部分(第5、6、7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。 三、品读诗歌，理解诗歌内容。 1、学习诗歌第一部分 （1）指名学生朗读第一部分。 （2）思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？ 第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着； 第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。 2、比较学习诗歌第二、三部分 （1）请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在内容上有什么联系？ 互相照应，2、3、4节分别照应5、6、7节。 （2）这首诗使用了一种很典型的表现手法，哪位同学看出是什么？这在诗中是如何体现的？ 对比手法。 2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度； 5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。 （3）这几节诗中有几个句子出自鲁迅先生的作品请同学们找出来并说说出自鲁迅的哪一首诗？作者为什么这样安排？“有的人/俯下身子给人民当牛马” 《自嘲》运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。 在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。 “有的人/情愿作野草等着地下的火烧” 《野草 题词》》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。” 鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。 作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质 （4）这两种人最后的结局如何？ A：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。 (2)“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。 (3)“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。 B：(1)“永远记住他”。 (2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。 (3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。 四、升华情感，拓展延伸 1、这诗表达了臧克家 对鲁迅深深的怀念，我们带着对这伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。（师生合作读） 鲁迅死了（师） 他还活着。（生） 鲁迅俯下身子给人民当牛马。（师） 给人民作牛马的，（生） 人民永远记住他！（生） 鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。（师） 只要春风吹到的地方，（生） 到处是青青的野草。（生） 鲁迅活着为了多数人更好地活。（师） 他活着为了多数人更好活的人，（生） 群众把他抬举得很高，很高。（生） 探讨：“活着为了多数人更好地活”的人，你知道都有谁呢？指名说（岳飞、雷锋、周恩来，王二小、…… 2、还有像鲁迅一样的人很多，你想歌颂谁，就把他的名字套进去读一读。自由练，指名读。 3、教师引读：面对自私自利，残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒的说————生读：有的人活着，他已经死了。因为他活着别人就不能