依托实践教学基地.docVIP

PAGE PAGE 4 依托实践教学基地，构建应用性人才培养模式的研究与实践 曹春英、丁世民、李瑞昌、雷世俊、孙曰波 高等职业教育渗透到国家经济、社会、生活的各个方面，为国家的经济、科技、文化发展培养大批应用性人才，这类人才构成了经济、社会发展最基本、最坚实的人才实力。他们分布在生产、建设、管理、服务等实践活动第一线，是我国经济、社会发展不可替代的一支重要的技术骨干力量。随着我国经济建设的不断发展和对应用性人才需求的增加，高等职业教育的地位越来越加重要。加强对高职院校应用性人才培养模式的研究与探索，深化教育教学改革，提高教学质量，办出高职院校特色，促进高等职业教育的健康、稳定和持续发展具有十分重要的意义。 我校从1998年开始，就对如何依托实践教学基地，构建教学、教研、生产、社会实践“四位一体”的应用性人才培养模式进行不断地研究与实践，并结合本课题于1999年承担了教育部“面向二十一世纪职业教育课程改革与教材建设规划”研究与开发项目中《职业学校实施创业教育的理论与实践研究》项目（该项目2001年经教育部评审并通过验收，获得三等奖）。几年来，我们边研究、边实践、边总结、边推广，初步形成了教学、科研、生产、社会实践“四位一体”的应用性人才培养模式，构建了与之相适应的教学机制，取得了良好的教育教学效果，对高等职业教育提高教学质量、办出专业特色、服务经济建设与社会发展起到了推动作用。 一、理论认识 （一）高等职业教育的定位 高等职业教育在教育体系中具有什么样的定位，这是确定高等职业院校办学方向的极其重要的课题。我们知道将工程图纸转化为产品的任务过去是由中专培养的人才来完成的，随着高新技术的发展及产品技术含量的增加，上述的人才培养格局已经不能满足要求了，例如随着现代化农业的发展而出现的现代化农业生产方式，急需培养一批既懂栽培技术又会计算机操作；既懂现代化农业设施的建造，又会实际运用、维护和管理的复合型应用人才。但是，我国传统的高校恰恰没有培养这类人才的优势。高等职业技术教育的出现，正弥补了这一重大的缺陷。因此，其培养目标从总体上来讲，就是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性人才。学生毕业后即能直接上岗，中间没有也不应该有一个所谓的过渡期或适应期。他们应是具有大学文化水平的能工巧匠，与中等职业教育的学生相比，他们既有相当于专科的文化知识和专业知识；同时又是能工巧匠型的大学生，与普通高校的学生相比，他们在出校门之时就能熟练掌握某种技艺或技能，并得到社会和同行业的认可，他们应该具有双重的优势。 （二）高等职业教育应用性人才培养模式的基本特征 高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术性专门人才为根本任务。 1、高等职业教育培养的人才是面向生产、建设、管理、服务第一线的。这就决定了高职教育必须密切联系“第一线”实际，从职业岗位群分析入手，正确把握职业岗位所需要的基本知识、能力和素质。 2、高等职业教育教学体系的构建应以技术应用能力的培养和职业素质的养成为主线来设计。强调职业岗位群所必需的理论、原理和基本知识，以“必需、够用”为度，专业课强调并加强针对性和实用性。要把实践教学放在突出的重要的地位。 3、高等职业教育人才培养具有复合型的特点。随着现代生产、科技、管理的发展，面向生产、建设、管理、服务第一线的现场技术人员、工程人员、管理人员，越来越需要复合型的人才，创新能力的培养、基本素质的养成、职业能力的训练对于第一线人员来讲越来越重要。 （三）实践教学基地是实现应用型人才培养的载体 在高等职业教育中，技术能力的训练和职业素质的培养占主导地位，因此，高等教育的最大特点就是突出实践教学，必须建设高水平的实践教学基地。 1、高等教育实践教学基地的建设必需紧扣高职教育人才培养目标，必须有助于学生获取“知识”——必备的基础理论知识和专业基础知识；练就“能力”——职业岗位群需要的实际工作能力和基本技能；培养职业“素质”——良好的职业道德和敬业精神。 2、建设高水平的实践教学基地，必须充分利用学校资源和社会可利用资源。依托基地实施产学研相结合，校企合作，培养学生技能，造就“双师型”教师是发展高等职业教育的必由之路。 二、实践与探索 在以上研究的基础上，潍坊职业学院园林工程系以建设高水平的教学基地为载体，打造了教学、科研、生产、社会实践“四位一体”的人才培养模式，同时进行了具体的设计与实践探讨。 （一）充分利用校内资源和社会可利用资源，按照岗位职业群的要求，建立高水平的实践教学基地，形成了独具特色的教学、科研、生产、社会实践的载体。 1．校内教学基地：自1995年起，学校先后投资600万元，按园林植物栽培、园林设计、组织培养