谈谈多媒体在语文课堂上的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 谈谈多媒体在语文课堂上的应用 　　语文课堂资源的飞跃，其根本的出发点是利用多媒体促进语文课堂教学，让学生最大限度感受信息技术的魅力。 　　一、运用电教媒体，激发学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习、积极思维探索知识的内在动力。课堂教学中运用电教媒体，采用直观形象生动有趣的教学方法优化导入环节，能迅速吸引学生的注意，激发学生的学习动机和学习兴趣，为整堂课的学习定下一个良好的开端。利用电教媒体，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。 　　我在上《桂林山水》这节课时就结合课文内容做了一个多媒体课件，具体向学生展示了桂林山水奇异壮观的景象，使学生有如身临其境，那他们的话匣子就打开了，课堂气氛就变得异常的活跃，而学生在不知不觉中也锻炼了口头表达能力。又如杨秀梅老师在《蝴蝶谷》这课时就收集了许多美丽的蝴蝶图片，而在图片播放的过程中可以不断地听到学生发出的赞叹声，这比老师花几节课功夫在口头上向学生描述蝴蝶如何如何的美要好太多了。如赵艳艳老师在讲《鹤群翔空》这一课时，导入这一环节，她制作了闲云野鹤的动画片，各种姿态的鹤的美姿都通过图片与动画展现出来，再配以孤云野鹤的轻音乐，让学生在音乐的伴奏下一边欣赏优美的图片，一边倾听老师的解说词。至此，美丽的图片，高雅的音乐，生动的解说词，很快把学生带入了美的意境，让学生快速的进入文本教学。 　　二、运用多媒体，突破教学重难点 　　当教师讲授新的知识，出现重点难点需要学生理解掌握，而光靠老师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段显然是不行的。学生“启而不发，思维受阻”时，适时地使用电教媒体帮助其充分感知体验，转变思维定势提高思维能力能动性，使思维化，角色化，多元化，消除对难点的困惑心理，有效突破重点和难点。例如在教学《邓小平爷爷植树》时，运用Flash将他老人家植树制成动画，配以教学图以及课文重点词语，学生很快了解了邓小平爷爷植树的经过，运用多媒体放映关于他老人家的事迹情况，配以解说，让学生感悟到他还时时刻刻活在我们心中。极好的突破了本课教学重点。如王丽霞老师在上《麋鹿》这课时并不是一味地由教师向学生介绍麋鹿的知识，而是发动学生从相关的媒介中获取有关麋鹿的知识，先由学生做介绍而教师则在一旁做引导工作，最后才由教师来做补充。在语文教学中，教师没有过多的解释，而学生是对信息进行选择性的主体。 　　如低年级肖云峰老师教学《丑小鸭》一文时，只讲小鸭丑，丑在哪里，怎样丑等诸多问题。学生的确难以想象到。针对这个问题，我课前准备了投影片，用彩笔画小鸭是怎样地丑，再利用投影把它直观、形象地展示出来，学生很快地掌握课文的重点、难点，由此可见，运用多媒体，可以加快课堂进程，家大教学容量，提高课堂效率。 　　在像在教学第三册语文教科书中《农业的变化真大》一课中，由于学生年龄小，对于现代的农业科学知识几乎没有多大的了解。于是，我在教学过程中充分运用远程教育资源，首先让学生边听范读边看动画片，这一开始的环节就把学生的注意力吸引过来了，接着便以连环画的形式来讲解。其中出示的一副“彩色棉花图”引起了学生极大的兴趣，学生的好奇心和求知欲都激发出来，学习的兴趣也就油然而生。有的学生会提出各种问题，还有的学生说出了“彩色棉花”的作用等等。另外一幅图片是“无土栽培技术”。这对于二年级的小学生来说是无法理解的，但是有了这个多媒体作为中介，学生很直观地就接受了有无土栽培这一农业科技成果，让学生知道种植蔬菜不是只能靠土壤来栽培，还可以用营养液来培育它，这样以直观的教学手段来帮助理解课文内容，使整节课的课堂气氛十分活跃，学生学得兴趣盎然。 　　三、运用电教手段，丰富积累材料 　　苏丹曾说“世界并不缺少美，而是缺少发现美。”由于生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼”，所以阅读、写作时会学生感到最苦恼的是“没啥可写”，我们便可利用信息技术为学生提供丰富的图文声像并茂的阅读、写作辅助材料。例如写一次比赛活动时，过去主要是组织学生参加比赛和观看比赛场面等活动。但这往往会受天气、时间、地点、场所制约，大部分学生记忆只停留在大声地“加油”声中，而忽视了参赛队员的动作、神态、场外观众的表情和场上气氛等，通过多媒体录像，将比赛中的精彩特写镜头回放，定格格某一瞬间场面，跨越时空的限制，启发和引导学生“重返”比赛场面进行搜寻和提炼，写作的素材一幕幕重新在学生心中呈现出来。这样一篇篇情真意切的作文就应运而生了。正是因为有了多媒体，我们才实现了时间、空间的转移，作文课也乐趣无穷。 　　四、运用多媒体辅助阅读教学 　　阅读教学是语文教学的重要环节，小学语文教学的基本任务是培养学生