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中班幼儿美术教学中生活化与活动化应用论文 　　 　　摘要：生活化、游戏化美术教育对于中班幼儿的成长具有重要意义把幼儿生活中常见的、熟悉和感兴趣的内容、材料充实到美术教学中有助于激发幼儿的创作灵感让幼儿在轻松愉悦的美术活动中感受美、热爱美、享受美、创造美生活化的活动材料、游戏化的活动形式有助于幼儿的自我表达体验满足感和成就感有助于幼儿个性化的发展 　　 　　关键词：美术教学；生活化；游戏化 　　 　　《3~6岁学前儿童学习与发展指南》指出：“幼儿能在欣赏自然界和生活环境中美的事物时关注其色彩、形态等特征”因此教师应遵循中班幼儿身心发展规律和特点充分创造条件和机会从美术教学活动入手以幼儿的生活经验和审美需要为基础有目的、有计划地开展游戏化的教学内容通过游戏化的教学策略来激发幼儿对美术活动的兴趣让幼儿在轻松愉悦的氛围中欣赏美、感受美、创造美、热爱美从而使幼儿成为乐“玩”、会“玩”的“玩”美儿童 　　 　　一、立足幼儿经验选择生活化、游戏化的美术活动内容 　　 　　苏霍姆林斯基认为：“源于生活的教育是最无痕的教育”也就是说生活是教育取之不尽、用之不竭的源泉要让幼儿在生活中去学习去探索因此美术活动的内容应从孩子的实际经验出发选择与孩子现有经验有一定联系但又要有适度拓展的内容使他们与现实相互迁移探索、积累新经验表现新的认识和感受 　　 　　中班幼儿已经具备一定的生活经验因此教师在选择美术活动内容时应选择幼儿熟悉、感兴趣的内容如在“三八”妇女节教育主题活动中教师问幼儿明天是谁的节日孩子们异口同声回答“妈妈和奶奶的节日”教师接着就说：“孩子们你们爱不爱自己的妈妈和奶奶今天回家就去抱抱、亲亲她们仔细看看你最爱的人脸上有什么特别的地方”通过孩子们对身边最熟悉的人物的观察第二天的活动孩子们一下提起了兴趣拿起笔就画他们画的妈妈有的穿裙子、有的穿裤子还有长头发、短头发等；画奶奶的也有特征：脸上有皱纹头发是卷发的手拄拐杖的幼儿还用油画棒涂了色颜色搭配极为恰当每一位幼儿的画都有不同特征和创意教学内容来源于他们熟悉的生活画的内容是他们印象最深、最熟悉的人所以幼儿才能做到心中有物笔下才能有画让幼儿以生活中的人事物为切点在生活中亲身去感受美术创作激发他们对美术的学习兴趣为幼儿奠定良好的创作基础 　　 　　二、利用生活资源挖掘生活化、游戏化的美术活动材料 　　 　　《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”我们试图从幼儿身边熟悉的材料入手最大限度地挖掘和利用生活中的各种材料来开展美术教学活动激发他们展开稚嫩的想象翅膀创造出他们心中的美如在《我爱祖国》主题活动中我们利用各式各样、五颜六色的包装袋、塑料袋、装饰品、旧花布等废旧材料经过设计与巧妙结合制作成了各种民族服饰；利用瓜子壳、花生壳、开心果壳等材料打扮拼凑制作成“中国地图”又如在“鱼”的主题表现中有的幼儿用贝壳装饰成美丽的鱼有的用旧报纸编出鱼有的在竹筒上画出鱼在幼儿与材料的作用中幼儿们新奇的构思与大胆的表现使画面活泼而富有生气不仅画得形态各异表情、动作都非常生动、有趣 　　 　　美术区域游戏是幼儿自由选择的活动幼儿不受材料的限制尽情发挥创造性地利用挂历纸、包装纸、报纸、竹圈、棕榈叶、树枝等生活材料自制“时装”游戏时幼儿穿上这些富有特色的服装配上音乐即兴表演摆出各种优美而富有童趣的造型充分表达了他们对美的感受和体验 　　 　　三、创设游戏情境探索生活化、游戏化的美术活动方法 　　 　　美术教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点注重综合性、趣味性寓教育于生活、游戏之中以游戏为手段创设出一定的情景将活动内容融入到游戏中去的教学方式可以让孩子在宽松、自由的氛围中提升幼儿活动的乐趣因此在中班美术活动《最带劲的拉拉队员》中为了让幼儿体验到拉拉队员热情、激动的心情和夸张的面部变化教师设计了现场比赛掰手腕的环节请幼儿喊加油并用相机拍摄下他们激动、夸张的面部表情进一步观察和比较喊加油时脸上五官的变化同时谈一谈做拉拉队员的体会唤起了幼儿的情感体验最终幼儿大胆表现和展示了风格各异、变化多端的作品 　　 　　四、挖掘幼儿潜能提倡生活化、游戏化的美术活动形式 　　 　　生活化的美术教学形式是多样性的灵活性的教师可以根据幼儿个体差异提供不同层次的材料让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区使其在宽松、愉快的教学活动中尽情发挥创造性思维发掘他们的创造潜能如在中班《树叶变变变》美术活动中教师提前让幼儿做准备秋天一到组织家长一起把活动场地移至公园让幼儿在郊外感受秋天观察自然界万物的变化并收集各种不同的树叶让家长引导幼儿把他们收集的树叶按某一特征分类放在一起对它们并用书压一压到组织《树叶变变变》美术活动中让幼儿带叶子进行创意粘贴画幼儿相互合作自主创作他们的作