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关于新课改下的生物多媒体资源教学的论文 　　 　　【论文关键词】新课改多媒体资源教学资源教学模式 　　 　　【论文摘要】新课改是历史的必然它改变了传统经典教学模式是新理念为指导的教师和学生两个主体双向互动模式教师不再是单一课本知识的灌输机而是教育教学的研究者；学生也不再是知识的被动接受者而是知识的主动探究者；课本教材不再是唯一的课标价值取向新的形势下媒体教学的内容和概念发生了巨大的变化对媒体素材体系的创建以及媒体教学模式的探究已成为教育教学研究的主题和必然本文根据新课改精神强调执教者应该重视的新理念并提出建构学生知识和素养所需的多媒体资源教学环境的新观点同时对媒体资源教学的原则和模式作了初步探究 　　 　　新课改是历史的必然它改变了传统经典教学模式是新理念为指导的教师和学生两个主体双向互动模式教师不再是单一课本知识的灌输机而是教育教学的研究者；学生也不再是知识的被动接受者而是知识的主动探究者；课本教材不再是唯一的课标价值取向新的形势下媒体教学的内容和概念发生了巨大的变化对媒体素材体系的创建以及媒体教学模式的探究已成为教育教学研究的主题和必然本文根据新课改精神强调执教者应该重视的新理念并提出建构学生知识和素养所需的多媒体资源教学环境的新观点同时对媒体资源教学的原则和模式作了初步探究 　　 　　1．新课改新理念 　　 　　1．1以面向全体学生的素质教育为核心全体全面提高学生的基本素质和技能是新课改的中心任务新课改精神的认真落实也真正能够史无前例地体现素质教育的精髓1．3探究性学习是“研究最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”立足于对人的潜能的开发立足于对学生兴趣的强化是解决当前“应试教育”系列问题的一个重要而有效的举措 　　 　　1．4开放性模式课程的开放性教师应不拘一格从单调的课堂里走出来通过媒体看外面的世界；通过开放的教育资源环境建构学生的知识和情感 　　 　　1．5创造性课程在课标的准则下课程是由师生这两个主体共同创造和建构的教育必须超越课本在这方面广义化媒体教学资源环境担负着不可替代的地位教师不能成为教本的奴隶而是课程的开发者和研究者 　　 　　2．新课改下的教学媒体资源 　　 　　2．1原有的媒体教学思想误区随着科学技术的发展现代教育手段的运用执教者把目光转向单一的高新技术产物——电教媒体认为：越是高级的、档次高的、价格昂贵的媒体越好如CIA教学媒体等因此在农村学校许多教师总是借“落后条件”来推诿媒体教学资源研究的责任；而条件较好的学校仅重视公开课和示范课的表演而真正的推广普及运用比例还较少这也即当前媒体教学上存在的两个极端许多教育工作者对媒体资源存在着单一化和片面化的看法 　　 　　2．2新的多媒体教学含义根据新课改和建构主义理论学生通过主动探究来建构自己的知识体系和基本素养而这一建构过程需要大量的多样化的媒体资源来支持这样教学媒体的广泛性也就应运而生教学媒体随着时代改革也不断在发展变迁从远古的肢体语言到口头说教从古往的文字书本到现在的课堂粉笔加黑板而电化教学媒体的产生使教育发生了革命性的变化“信息化教育”的诞生多媒化整合已成为现代教育手段的主流因为学校发展层次的不同现在是多种媒体并存的时代“没有最好的媒体只有最适用的媒体”不同的媒体有自己的优势也存在一定的不足所以笔者认为：教学中凡能建构学生的知识和能力的资源都应归纳到媒体的范筹这就包括了语言、书本文字、图片、幻灯、投影、录音、录像、电影和电子计算机媒体资源等；也包含了实验探究体验性素材；同时前人的生活经验、社会阅历都应属于教学媒体的内容这也即广义化的多媒体教学资源概念 　　 　　3．媒体资源教学模式探究 　　 　　3．1课本教材、课外读物等文本素材这是传统的、最常用的主体教学媒介现在乃至今后都不可能被取缔 　　 　　3．2幻灯、投影图像和影视素材形象而生动的画面使知识体系简易化和直观化电化教学初始化的产物一般为单媒体运用因各媒体的特点不同其功能不一选择运用时应有针对性不可滥用和乱用 　　 　　3．3CAI教学模式多种媒体整合“形声并茂”、“人机交互”的特点表现现代教学的最高先进手段教学时常制成课件但因设备昂贵、技术性要求高这一模式的推广发展受到一定阻碍目前仅在经济优势地区普及 　　 　　3．4生活经验、社会阅历等经验性教材前人的科学积累我们不可能有足够的精力和条件全部去再现有许多的先人成果需要历史的继承这也是教学生活中不可缺少的媒体素材 　　 　　3．5多媒体VCD教学在CAI教学的普及性受到滞碍时这种方便而灵活的教学模式几乎可以替代CAI教学该模式的最大优点是：物美价廉性能可以与CAI教学设备媲美有多媒化、交互性、资源性和普及性的特点在农村学校其发展的前景非常可观 　　 　　3．6实验探究体验性素材实验教学可以训练学