课堂教学基本技能宣贯课件.pptVIP

课堂教学基本技能;课堂教学基本技能;一、课堂教学的导入;导入是课堂教学的起始环节。导，就是“示之道途”，亦即“引路”之意。入，就是进入学习之门。 故导入就是教师引导学生进入学习门径的意思。 导入技能是指教师在一新的教学内容或活动之前，引导学生进入学习状态的行为方式，因此又叫做导入新课。通过导入，要把学生引导到一个特定的学习方向上来。;一、课堂教学的导入;留给学生良好的第一印象 集中注意，进入状态 提示教学内容，明确教学任务 激发兴趣、明确学习目的 联结知识，做好铺垫 沟通情感，为优化课堂气氛奠定基础;复习导入 设疑导入 直观导入 趣味导入;实例导入法：应用实例导入新课，可使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化。 典故导入法：又叫故事导入，它的效果不仅与故事本身的趣味性、典故性有关，还与讲的方式有??。 审题导入法：审题导入这种方法直截了当，可以高度概括教材内容，更加突出中心和主题，使学生很快进入对新内容的探讨。 直接导入法：直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。开门见山，直接点题，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。;情境导入法：情境导入是指教师运用满怀激情的朗读、演讲或通过音乐、动画、录像等创设有趣的学习情境，感染学生，引起丰富的想像和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。 演示导入法：演示是指教师精心设计一些知识性、趣味性，并与教学内容密切相关的演示或游戏，激励学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，为新知教学留下铺垫的一种导入方法。;衔接导入法（又称复习导入法）这是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于连贯性和逻辑性较强的知识内容。它能够加深学生对旧知识的印象，增强学习自信心，集中学生的注意力。 问题导入法：问题导入能激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生带着问题学习，从而促使学生对知识泊理解更加深刻。;要有趣味性（语言风趣、热情开朗、方式新颖、引证生动） 要有启发性（教学民主、激发思维） 要具有迁移性（以旧引新、对比开讲） 要围绕目标，紧扣内容 要注意连接 要短小精悍、简洁明快;导入的要求;导入的歌诀;评价内容;（1）启发思维、主动学习。 （2）引起注意，启发兴趣。 （3）反馈信息，教学交流。 （4）组织教学，调控课堂。;按答问的思维方向分类：封闭型问题和开放型问题 近问题的认知水平分类：识记型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题 按提问的形式分类：设问型提问、疑问型提问、互问型提问、追问型提问、曲问型提问;提问设计：内容设计、形式设计 实施提问：引入—表述—等待—点名 处理答问：积极倾听—准确判断—恰当提示—及时评价;注意提问的内容设计：提问设计应选择与教学内容有关的重点、难点、疑点、误点、考点、关键点、拓展点、奇异点等内容设计提问。 注意提问的方式设计：直问与曲问，正问与反问、重问与轻问、宽问与窄问、比问与追问、选问与连问等。;注意提问的表述：教师提问表述要力求准确、简洁、明晰，避免不规范、冗长、模棱两可的表述。 注意提问后的等待：教师提出问题后，要给学生足够的思考与讨论时间，不要急于叫学生作答。;注意提问时的点名：选择学生答问时要充分考虑学生的性格特点、学习风格、思维水平、成绩状况，甚至座位区域等因素。 注意提问的提示：最差的教师把答案直接告诉学生；中等教师让其他同学说正确答案；最好的教师启发学生自己探究后得出正确答案。;注意学生回答提问后的评价： 及时评价，正确应该肯定、表扬、强化，不正确的、不完整的或者不恰当的回答，应该进一步的探询，或引方向，或导方法，或引向纵深。 教师对学生回答的评价要做到：准确、及时、富有启发性，以正面鼓励为主。;提问过程的说明;二、课堂教学的提问;二、课堂教学的提问;创设和谐教学气氛，使学生“敢问”（突破“知识权威”观念，不唯书、唯师唯上） 创设问题情境，使学生“想问”（疑为思之源，思为智之本。认知冲突，有感而发） 精心指点、启发诱导，使学生“善问”（避免随意性，掌握生疑发问的方法，提高质疑问难的能力）;提问过易过难，缺少思维梯度 提问过于笼统，缺少针对性 提问过于频繁，缺少密谋控制 重复学生的问题，重复学生的回答 不会倾听学生正在回答的问题 总选择相同的学生回答问题;评价内容;教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，这不独立存在于教学之中，却一切教学活动的最基本教学行为。;从语言形式看，教学语言是正规与随意的结合、书卷体与口语体的结合。 从语言内容看，教学语言是科学性与艺术性的结合。 从语言过程看，教学语言具有反馈性和调控性。;三、课堂教学的语言;教育语言（赞扬语、批评语、评论语、知识语） 教授语言 讲授语：叙述语、阐释语、分析语、抒发语 提问语：提问语、归结语 谈话语：启发性谈话语、归结性谈话语、指导性谈话语 组织教学过程语：导