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交互式教学大学物理论文 　　 　　一、网络教学平台的开发 　　 　　由于学校ＢＢＳ网络教学平台的运行受阻经同学们提议建立了“１１数学精英”“１２化学”两个ＱＱ群学期初我们就发现学生对老师的教学进程、教案感兴趣问及原因是他们想了解总体的教学内容和老师讲解的重点大学物理课程因其悠久的历史积累了大量的教学资料其中有各种版本的教学课件、教材和学习指导书利用群共享空间笔者将教学课件、不同教材特点说明、指导书名录、章节总结、课后补充习题及时上传学生课后下载既免去了课上听讲时的忙乱和应接不暇又可以比较完整的了解教学要求在思考和分析解决问题的过程中得到启发学生反映这样的方式有利于课后的自学网络也为课后的答疑和讨论开辟了新的通道学生学习、作业中的问题及时提问教师可以及时回答学生的问题正好为教师了解教学效果及存在问题提供了及时反馈实践表明网络教学资源的极大丰富使得教学形式更为生动形象有助于提高教学效率网络联系的密切使得师生间的交流从课上拓展到课外增加互动环节对于教师及时掌握学生动态解决存在的问题改进课堂教学的方法科学评价教学效果提高教学效率和质量起到了良好的反馈和指导作用 　　 　　二、小组学习机制的引入 　　 　　学生之间由于彼此知识的差异、自身原有知识与当前学习知识间的差异在学习和对话过程中会产生不同的观点激起认知上的不平衡在以理解和达成一致为目标的交互式教学中学生之间通过对话彼此对比认知结构的不同产生认知结构的同化和顺应教师作为主导者在合适的教学内容和恰当的时机里发挥小组合作学习的优势调动学生自主研究、合作讨论的积极性在这个试图达成意义一致的过程中理解的责任为小组成员所分担减轻认知能力差距带来的压力为小组成员提供情感支持作为小组对话的领导者教师针对学生已有水平提出适当的问题在其产生困难的地方提供纠正和引导使学生逐步掌握学习内容例如每一章内容的归纳总结重点习题的分析以往都是教师讲学生听即使内容准确、逻辑严谨、认证和分析顺理成章但多数学生依然是忙于记录来不及思考很难留下深刻的印象现在我们在学期初就对学生明确提出要求在学习的每个阶段练习总结归纳各章结束时每个人各自完成自己的小结在小组讨论的基础上由一位学生代表小组发言表达对重要知识点、问题分析的理解其他同学共同参与讨论这种小组合作的讨论方式尽可能地使全班学生参与进来代表小组的发言者肩负着责任能够更加认真地准备讲解这对学生自身素质的提高起到了极大的促进作用 　　 　　三、课堂交互式教学的探索 　　 　　改变以往课堂教学仅局限于课堂上单一讲授或仅采用ＰＰＴ的教学模式是我们的探索初衷之一在明确课堂教学目标基础上根据具体课题设计一系列相对独立而又彼此关联的问题层层递进相互渗透；学生在问题的引导和教师的指导下借助于情境中的各种物理图像去发现问题形成问题并解决问题进行知识意义构建这样的课堂教学模式是我们的追求在一些具体课题的教学中我们做了这样的尝试例如交流电的产生讲授：问题１：是不是所有导体通电后在磁场中一定会受到力的作用交流讨论：通电垂直于磁场的金属杆运动说明受力；改变电流方向或改变磁场方向可以使运动反向但其平行磁场时不受力问题２：磁场对通电矩形线圈如何作用分析：安培力对线圈各边分别作用合力矩使线圈转动问题３：过了中性面后如何使线圈继续旋转讨论：改变磁场方向或改变电流方向在两种方式中改变电流的方向容易些问题４：怎样才能使线圈刚转过平衡位置就及时改变电流方向分析讨论：用两个半圆铝（铜）环构成换向器两个半环分别接线圈的两端两个电刷接电源的两端课前将问题布置给学生学生们自己查找相关资料经学习小组充分讨论形成结论课堂上小组代表发言同学补充教师总结使得这一知识得以顺利掌握在这个环节问题的设计是关键学生有兴趣有疑问才有继续探索的热情如果问题本身毫无新意或超过学生现有认知水平和分析能力结果必然或是不屑一顾或是知难而退因此教师的备课首先关注的是如何将教学内容转化为恰当问题的提出与学生的响应预测学生从最初的被动听讲、忙于笔记到逐渐适应问题的逐步分析主动思考的积极性有所提高课堂教学课时有限在课堂教学中开展专题讨论必然要占用一定的时间如何在不影响教学目标完成的前提下使得这一教学方式得到有效的实施的确是一个实际问题我们的对策是课堂精讲把一些易学易懂的问题和思考题放到课后的自学点拨中比如每一章的阶段总结和习题课我们是在指导学生总结和典型习题分析的基础上及时做出点评强调或纠正其中的问题教师的归纳总结和补充练习则放在课后教学文件的传输中 　　 　　四、交互式教学模式的效果 　　 　　参与我们实践的１１级数学专业和１２级化学专业教学班的学生们在这样的学习过程中感到大有收获看到了自己的进步学习的热情高涨形成了共同学习共同探讨互帮互学共同进步的学习气氛这是让我们最为高兴和期待的大学物理教学班期末考试结果如表１所示表１交互式教学