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化学教学中知识迁移能力的培养的论文 　　 　　教育心理学上把“一种学习对另一种学习的影响称为迁移”就学科教学来说主要是指已经学得的知识、技能对学习新知识、新技能产生的某种影响这种影响可能是积极的也可能是消极的前者叫正迁移简称迁移；后者叫负迁移简称干扰新旧知识、技能之间存在相同或相似因素是产生迁移的客观因素它们之间的共同因素越多迁移就越容易发生；学习者自身的分析、概括能力则是产生迁移的主观因素分析、概括能力水平越高也就越容易产生迁移知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境解决新问题时所体现出的一种素质和能力 　　 　　现代学习理论十分重视学习的迁移问题要求学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法但很大一部分学生不能实现知识的有效迁移在新的问题和情境面前往往表现出手足无措、无从下手或是把知识点张冠李戴直接影响了解题的效果以下仅从三个方面谈一谈化学教学中知识迁移能力的培养： 　　 　　一、重视化学知识的学习过程培养学生的知识迁移能力 　　 　　化学知识包括化学概念、化学原理、化学观念和元素化合物知识化学知识的一般学习过程可以概括为“感知→加工→形成→联系、整合→应用”五个阶段初中学生刚刚接触化学已有的化学知识很少在教学过程中应重视学习的过程弄清化学知识的来龙去脉、各化学知识之间的区别和联系掌握概念、理论的关键词、化学用语的含义并加以运用找寻其中的一般规律潜移默化之间形成对化学知识的迁移 　　 　　如质量守恒定律的学习通过探究实验的感知、实验现象的分析归纳得出化学反应前后物质的质量总和不变；根据已有的化学知识通过化学反应实质的微观分析得出原子种类、原子数目、原子的质量不变；引导学生分析推断出元素的种类不变、分子的种类一定改变、分子的数目可能改变等学生不但知道了化学反应前后物质的质量不变而且知道为什么不变更进一步理解了化学反应的实质为后面学习化学方程式的书写、解释一些如“点石能否成金”这样的实际化学问题也就轻而易举了教学过程中教师一定要有清晰的化学学科思想和方法并贯穿于整个过程之中在学习过程中体验、感悟增强学生化学知识的迁移意识 　　 　　二、重视化学知识的复习培养化学知识的迁移能力 　　 　　“迁移”总以原有认知为前提是知识点之间的灵活转换和应用不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有形成知识的网络结构缺乏知识转换的场所和条件为此就必须切实加强化学知识的复习巩固 　　 　　在复习中要引导学生坚持所学知识的建构使所学知识系统化、条理化形成知识网络；通过知识网络的构建在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系使新知（新问题、新情境）同化、纳入到原有的认知结构中并在这个结构中确立其合适的位置这样这个新问题、新情境变成了“旧”问题、“旧”知识减少了学生对该问题的陌生感在不自觉中实现了知识的迁移和运用同时这个认知结构中所储存的知识不再是零碎的、孤立的而是经过转换的一般性、概括性的观念结构；不再是陈述性的知识而是程序性的知识；不再是封闭性的知识个体而是开放性和包容性的知识结构 　　 　　三、重视化学习题的情境转换培养知识迁移的能力 　　 　　现在初中学生学习内容多、作业负担重严重影响了学生对学习的兴趣如何解决这一问题是每一个教师必须考虑的在教学中教师应该设计针对性强、有一定代表性、开放性强的习题精讲精练发散思维一题多解或多题一解使学生能够举一反三逐渐养成知识迁移的习惯 　　 　　例如：①将a克食盐完全溶于b克水中形成溶液的溶质质量分数是多少②20℃时将a克食盐溶于b克水中形成溶液的溶质质量分数是多少看似相同的题目实际有很大的不同：②涉及溶解度、溶液是否饱和、溶质质量分数计算等内容而①只要考虑溶质质量分数计算式就可以了还应注意通过一定量的练习培养解决类似问题的思维定势；当学生的思维定势形成以后又要通过训练打破原有的思维定势建立、发展和强化更具一般意义的思维定势实现学生的所学知识迁移要使学生形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力形成求异思维和发散思维的意识与能力这也是培养知识迁移能力的重要要求如实验室中制取二氧化碳的学习通过前面氧气、氢气的实验室制法不难确定制取二氧化碳的装置、收集方法、检验方法、验满方法等但在选择反应物时受氢气反应原理的影响锌与稀盐酸、稀硫酸均能制取氢气而大理石只能与稀盐酸反应制取二氧化碳不能用稀硫酸这时要具体问题具体分析在求同的同时要注意特殊情况更好地进行知识的迁移 　　 　　总之形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背实现知识点之间的贯通理解和转换有利于认识事件的本质和规律构建知识结构网络提高解决问题的灵活性和有效性教学中时时处处都有知识的迁移教学始终离不开知识的迁移教学中善于引导学生正确地将所学知识进行迁移运用培养学生的知识迁移