高中语文新课程苏教版必修二-精品.ppt

高中语文新课程苏教版必修二; 新教材对文本研习的定位;（一）“文本研习”是怎么一回事？;（二）“文本研习”的范围;2、形式层面：包括字、词、句、段、篇及其结构形式与表现形式等等。;本专题通过“精神支柱”、“生命之歌”两个板块表达珍 爱生命这个主题，主要学习方式是文本研习。教学 时要把立足点放在语言文字上，通过阅读课文，品 味语言，感受本专题的人文内涵。 【专题目标】 1．通过文本研习，激发学生热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。 2．通过描写生动、富有??理的句子，体味理解文章内涵。 3．学习散文、小说的一些常见手法。 4．揣摩真挚深沉的语言，学习语言表达技巧。 5．了解散文、小说文学体裁的基本特征。;珍爱生命（文本研习）;板块一“精神支柱”学习要求 ;教学设计思路： 板块一：精神支柱 品味《我与地坛》精美的语言，理解作者对生命的思考；本文语言特别优美、含蓄、新颖，通过反复阅读让学生发现有疑难的、认为优美的语句，进行思考、讨论；可用两课时。 《最后的常春藤叶》把握情节是基础，体会小说情节尤其是结尾的妙处是重点，文章的幽默、风趣的言语特点也值得一说；可用一课时。 积累生字生词，掌握必要的关于史铁生和欧?亨利的文学常识。 ;预习： 1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。 2、质疑，并谈谈自己对课文的理解。 3、朗读精选的部分课文。;一、导读思考：关键语句的揣摩 1、我常觉得这中间有着宿命的味道：这古园仿佛是为了等我，而历尽沧桑，在那儿等待了四百多年。P.3 引导学生重点思考两个问题：①“宿命”该如何解释；②“我”和古园有怎样的宿命。实际上是想引导学生深入思考“我”与地坛的关系。事先对“宿命”一词的解读，实际上为这一问题的思考提供了向度。;一、导读思考：关键语句的揣摩 2、四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。 P.3 引导学生重点思考三个问题：①本句最突出的表现手法是什么？有什么样的效果？②语序可不可以重新调整一下，如改为“古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了”？③“浮夸”、“炫耀”等词语可否删去？;一、导读思考：关键语句的揣摩 3、蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空，蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。P.4 引导学生思考这样一个问题：你是否如此细致地观察过这些事物？为什么？;一、导读思考：关键语句的揣摩 4、这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的脚印。P.9 引导学生思考这样一个问题：“脚印”这个词该如何理解？有没有深层的含义？;二、联想、创造 请选择你喜欢的方式表达一下你对本文主题的看法。 说明：设计这个问题是因为看到过史铁生文集封面上的一些图片，设计十分新颖动人。记得其中有一幅是一棵植物从岩缝里艰难而顽强地伸出红色的花蕾，令我非常感动。我认为，真正的艺术有一个共通的地方，就是她一定能打动人心。史铁生用他的文字打动了我们，我们为什么不可以用我们的方式表达一下这种感动呢？这表达的过程就是寻美的历程，就是加深对文意的理解的过程。;学生创作： 陈莺： 在纸的正中间，画出的是一双淡淡的眼睛。那是怎样的眼睛呢？在沧桑的岁月痕迹的背后，饱含了生命的力量。纸的四周以星空为背景，点缀出生命的无尽和深邃，也让眼睛突出于视线之中，让人感到这双眼睛如此亲切。第二步，在眼睛中部的左侧，画上一段残墙向眼中心部位斜伸过去。一枝枝蔷薇依附着爬在墙上。其间，青色的墙砖若隐若现。两三只小蜗牛正在沿着蔷薇向上爬。而在右侧，是坐在轮椅上观看这一切的“我”。在最右侧，一根路灯伸向画面的最高处，灯光横在中心的上部，虽然昏黄，但毕竟照亮了生命之途。残墙如“我”残疾的身体，而慈爱的目光、绿色的蔷薇正是“我”再次生存下去的力量的来源。在画面的下方，我要再写上一段话：曾经，是上天给了我们生命。我们应该好好把握，因为，生命只会被赋予我们一次。;学生创作： 尹东东： 我想用一个符号表达我对本文的理解。这个符号就是圆。作者写作本文的目的是想让读者对生命的意义有所认识。这说不上是阐释，因为这个长久以来一直被作者和每个人思考的问题并没有被想明白。正像课文中说的，这是一个无法辩论的问题。同时，如果生命的意义真的被想明白了，生命恐怕也就没有意义了。一个圆，说明每个生命都有它存在的意义，我们必须把它进行下去。;三、朗诵传情 ? 配乐朗诵第二部分第