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打造学生管理团队新结构 Building the New Structure of Students Management Team 作者： 梅洪建 作者简介： 梅洪建，苏州大学附屈中学。 原文出处： 《中国教师报》（京）2018年第201827期 第⑩页 期刊名称： 复印期号： 《中小学学校管理》 2018年05期 不可否认，班级管理团队建设的路，我们走过很长；也不可否认，这条路我们 走得并不理想。正如四川成都石室中学班主任梁岗所言：班级管理团队的结构状 态,折射的其实是班级结构的基本形态。”因为我们在研究班级管理团队建设时, 总是从管理者出发，从管理者组合形式的变化出发，极少触及班级结构的变革。 我认为，这正是造成当下教育困境的原因之一，也由此坚定了自己的一个基本 判断——班级管理团队建设的创新与突围，必须与班级结构变革相关联。 学生需要被管理? 总览现行班级结构,比较典型的有两种：三角形结构和梯形结构。 三角形结构是由班主任、班长（正、副班长）、委员（学习委员、纪律委员等）、科 代表和普罗大众〃组成，从顶点到底边构成的时下最典型的班级结构。这种结构 是以管理意识为基本架构的班级生态。 梯形结构是解放班主任,将更多的自主权还给学生,所形成的班级执行委员会、 班级法院、班级议事委员会等平行独立又互相补充的结构。设计这种结构，初衷是 给学生更多的自主管理权，全方位培养学生的自主管理能力。 与这两种班级结构相对应,就出现了不同的班集体管理团队。例如教师管理团 队,有以班主任为核心、科任教师配合的管理委员会；例如学生管理团队,有以班 干部为主要力量的传统管理模式,有具有创造性的班级议事委员会,等等。当然, 也出现了其他如家长和社会力量参与的管理团队等。 细细品味，我们会发现许多管理团队背后隐含着一种强烈的意识：学生需要被 管理。教师、学生干部、家长等站在管理一方”而被管理的学生则站在另一方。这 种意识背后潜藏的思维是：总有学生会在人生的水平线上走偏,需要教师、学生干 部、家长等进行纠偏。 这或许就是各种班级管理技巧、妙招等教育书籍畅销的原因之一。如果我们走 进教育类图书市场，会发现这类书籍满目皆是。我们很少想过，既然此类书籍满目 皆是，为何我们的班级管理效果仍不理想，甚至有恶化的倾向？或者更直接地说， 为什么我们的方法研究得越多,出现的问题似乎也越多呢？ 如果我们沿着这种思路走下去就会发现，有一种近乎根深蒂固的行为目的在作 怪：恢复原状。所有管理团队的管理行为，就是要把学生从偏差恢复到原本应有的 人生水平线上。所以，当学生问题不止时，解决问题方法的研究就不止，班级管理 团队的研究与创新自然也就不止。这是一种以问题发生为起点的顺向思维。或者更 直接地说，所有管理团队建设的目的几乎都是为了解决已经浮在面上的问题，例如 学生迟到了怎么办,学生恋爱了怎么办,等等。我想,这或许就是我们硏究不断而 问题也不断的根源所在。 在经济产业分类当中，教育属于第三产业——服务业。在教育这种特殊的服务 业中,服务对象就是学生。百度百科对〃服务一词的解释是〃为别人做事,满足 别人需要。根据这个解释,再回头看现行班级结构与班级管理团队形态,实质上 是违背了 〃服务的本质。因为教师的管理不是在满足学生的需要,而是在可能岀 现的某种问题或已经出现某种问题基础上的矫正。它违背了教育的〃服务本质， 自然也就违背了 〃教育这一服务业应有的〃服务本质。 或许可以倒推：就是因为有了这种违背，才有各种班集体管理团队的存在，也 才有了现行的三角形或梯形班级结构。倘若我们还原了教育的服务本质,许多教育 的现实困境或许就有了突围的路径。 需要与〃应该 经由上述分析，我们有必要还原教育的服务本质。我们首先应该思考，教 育要满足学生的什么需要? 学生首先是人，然后才是学生。所以，根据马斯洛的需求层次理论，由低级到 高级，依次为生理需要、安全需要、爱与归属需要、受尊重需要和自我实现需要。 诚然，近年来不少专家对该理论提出了质疑，因为有些层次之间的界线没那么明显。 有专家将之整合为4个层次，分别为生理需要、归属需要、影响力需要和自我 实现需要。因为安全最重要的是心理安全，心理安全最核心的便是归属需要，而爱 的需要就是能从别人那里感受到爱，自然也是归属。此种整合，我认为较为妥当。 美国加利福尼亚大学教授哥拉斯曾说：我们都被潜伏于基因中的4种理需 要所驱动，它们是：归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。哥拉 斯接着说：〃我彳门之所以痛苦，原因就是我们无法找到怎样才能满足这些需要的办 法。如果这种痛苦持续不断,几乎可以肯定地说,学生很快就会离开学校。 力量的需要和影响力的需要，其实就是自己在别人心目中的位置，是别人对自 己的认同感,这正是基础教育阶段孩子们的内心〃需要“ O 教育的