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医学物理学实验教学改革论文精选 　　 　　1对象与方法 　　 　　1.1研究对象传统教学组：级临床医学专业206名学生；实验改革组：级临床医学专业308名学生 　　 　　1.2实验教学改革设计传统教学组实验课按照传统的教学模式进行在实验课上由指导教师详细讲解相关理论知识和实验步骤或按步骤带着学生进行实验实验改革组采用改革方式进行教学实践针对开设的实验教研室制定了详细的“实验预习要求”明确每一个实验预习应达到的目标并做出必要的书面回答规定只有认真预习的学生才能进入实验室做实验；在上实验课时由指导教师检查或抽查提问检查学生预习情况并作为实验成绩的参考；结合对实验预习的细化要求指导教师在上实验课时尽量压缩理论讲解时间 　　 　　1.3观察项目及数据分析以“示波器的使用”实验作为检查指标对两组学生实验课的课时分配、实验操作及成绩进行对比分析对学生的实验操作合格率、实验成绩等数据用统计学方法进行处理P0.05时差异被认为有统计意义 　　 　　2结果 　　 　　2.1课时分配情况分析传统教学组教学中教师讲解实验原理、仪器和步骤；实验改革组教学中教师的理论讲解仅提示重点、难点和注意事项两组授课时间分配见表1表1医学物理学实验教学改革课时分配 　　 　　2.2实验操作情况分析实验操作情况见表2教学改革组学生一次合格率提高了21.1%χ2=20.74,P＜0.05；二次合格率和多次重做合格率均有下降χ2值分别为33.38和4.37P0.05说明实验改革对实验方法和技能掌握比传统教学更好学生能顺利完成实验操作 　　 　　2.3实验成绩分析实验成绩见表2实验改革组学生的合格率较传统教学组提高0.5%χ2=0.07P＞0.05无显著性差异；而优良率提高16.9%χ2=20.74P＜0.05两组存在显著性差异说明虽然两种教学方法中绝大部分同学都能基本完成实验达到合格水平但是实验改革组学生能更熟练地掌握实验操作更好地完成数据处理、分析、总结达到优良水平 　　 　　3讨论 　　 　　在医学物理学实验中传统的教学方法是教师详细讲解或示教学生按要求做实验由于教师认表2两组学生实验操作合格率与实验成绩注：P0.05；在实验成绩中“合格”≥60分“优良”≥85分 　　 　　为学生不能通过预习掌握实验原理、内容并独立完成实验因而耗费大量时间进行理论知识的讲解；另一方面教师的这种做法也使学生越来越依赖教师丧失了学习主动性 　　 　　在医学物理学实验教改实践中采用了实验预习要求学生在课前有针对性地进行预习教师对学生预习情况通过提问等形式进行检查、记录利用奖励机制给学生施加良好压力激发学生的主观能动性[3]学生在课前已基本掌握与实验相关的理论知识教师可缩短讲授时间给学生足够的时间熟悉仪器、操作仪器在实验中培养并逐步提高观察和分析实验现象的能力以及理论联系实际的独立工作能力[4]研究结果表明实验改革组教师讲授时间缩短并未影响学生实验的完成情况且有更多的学生一次就成功完成实验操作比传统教学组一次合格率增加21.1%；实验改革组学生的实验成绩优良率大幅度提高比传统教学组学生提高16.9%因此教师应通过积极的心理暗示引导学生建立积极主动的学习心态逐渐培养起自学能力和独立分析问题的能力[5,6]学生从真正独立地完成每一个实验的过程中获得扎实的知识实现物理学实验教学目的通过对实验现象的观察、分析和对物理量的测量学会运用理论指导实验用理论分析和解决实验中存在的问题加深对物理学理论的理解[7] 　　 　　另外给予暗示者的权威性和受暗示者对给予暗示者的信任度对暗示的结果有着非常重大的影响教师在教学中需要不断进行探索不断提高自身素质和教学业务水平使学生能最大程度地感受到教师传递出的积极的心理暗示使医学物理学实验教学改革措施能够发挥更好的效果 　　 　　【参考文献】 　　 　　[1]张淑丽,夏力丁.医用物理学实验教程[M].北京:人民军医出版社,:13. 　　 　　[2]曾小青,李晓春,李玲.改革医学物理学实验教学,培养创新人才[J].山西医科大学学报,(2):184185. 　　 　　[3]岳晓东.高考超常发挥和心理暗示[M].上海:上海人民出版社,:8090. 　　 　　[4]武立立,肖海扬.高校非物理专业基础物理实验教学初探[J].教书育人,(6):7879. 　　 　　[5]李祖明,李俊.教师需要积极的心理暗示[J].新教育,(4):61. 　　 　　[6]段家忯,曹惠贤,王煜,等.美国高校物理实验教学和管理情况考察报告[J].大学物理,(3):4245. 　　 　　[7]李伯黍,燕国材.教育心理学[M].2版.上海:华东师范大学出版社,:229235. 　　 　　【关键词】教学学生医学物理学策略实验性 　　 ?