小班化藏汉双语教学.docxVIP

小班化藏汉双语教学应该注意的问题及对策 石门镇中心小学 王桑知才让 小班化教育有利于全体学生受到更充分的教育，有利于使每 个个体受到更多的关注，有利于学生主体性的充分发挥，有利于 学生实践能力与创新精神的培养；能更好地体现教育均等、以人 为本、因材施教等教育理念。我们的教改能否取得成功，不仅对 学生的长远发展有着重大的影响，而且也将对学校的进一步发展 产生深远的影响。当然，在教改过程中我们肯定会遇到这样或那 样的问题，我们必须及时发现和处理这些问题，以积极的态度应 对可能出现的问题，使得我们的小班化教改实验能够顺利进行， 并结出丰硕的成果。以下是本人对小班化教学中出现的或可能出 现的问题所做的一些思考，并给出了一些应对的策略，希望能对 我们的小班化教学有所帮助。 一对小班化教育的错误理解 一些教师把小班化教育片面地理解为班额的减少。但事实上 小班、小班教育、小班化教育在概念上是有很大区别的。小班是 班级学生的数量较少，它只是教育组织的一种空间形式。小班教 育是仅指教育活动的组织方式。而小班化教育是在新的教学理念 指导下，以学生发展为本，运用适合小班教育的教学内容、教学 方法、教学策略和教学手段等，通过教与学的互动交往，实现让 每个学生得到充分发展的过程。 由此可知，小班化教育强调的是教育过程，而不是组织形式, 更不是班额的减少。它必须是在全新教育理念指导下的教育过程。 就我们教师而言，不仅要理解小班化教育的概念，更要学习和掌 握指导小班化教育的理论知识，这些知识包括小班化课堂教学的 策略、教学方法、教学手段、评价机制、师生关系、家校关系等。 只有掌握了这些理论知识，我们才能在日常的教学活动中有意识 地去应用并指导我们的教学实践；才能真正体现以学生为本的教 学理念；才能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率；才能彻底地 改变传统的教学模式。 二、小班双语教学中存在的问题 双语教学是对汉语和藏语两门学科的强化；有的将双语理解 为在课外活动中加入藏语兴趣小组；有的认为在学科教学中尽可 能地多讲几句藏语课堂用语；有的认为是完全用藏语讲授学科内 容。以上对双语教学的理解都是片面的，甚至是错误的。 那么，什么才是真正的双语教学呢？双语教学就是将母语以 外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学， 使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。因此我们认为开展 双语教学，对学生而言是“通过外语学习学科知识”，对教师而言, 却是通过外语教授学科知识”。但决不是完全用藏语讲授，而是 用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识来达到掌握该语 言的目的。也就是说，双语教学并非通过语言课程来实现语言教 育的目标，而是通过学校教育中其它的科目来达到帮助学习者掌 握语言的目的，外语的习得不仅仅是在外语课上，而是在所有的 学科中，在教师的“教学语言”中，在教学过程的所有活动中取 得耳濡目染的外语学习效果。当然，在双语教学中要充分为学生 创造学习和使用第二语言的空间，通过师生间的互动来掌握学科 知识，而不是教师从头到尾用藏语授课。 本学年开学初，为了保证小班化双语教学实验的顺利实施， 学校举行了为期20天的培训，并取得了一定成效。但我认为还有 必要继续加强培训，尤其要加强学科教师的藏语口语培训。培训 的方式可以是多样的。具体可以采用：①聘请专家培训。一般只 能利用假期时间来进行，时间集中，人员集中，目的性强，效果 明显。②教研小组培训。以年级段为单位，根据学科的不同特点, 由学科教研组长组织，制定培训内容，我们要充分发挥藏语教师 多的优势，采用一名藏语教师带几名学科教师的方法，随时解答 学科教师在备课或上课中存在的藏语问题。这种方法不受时间、 地点的影响，如果利用得好，可能效果更佳。 为了使语言的学习和学科知识的获取更有效，我们进行双语 教学一定要从实际出发，选择适当的模式。因此教学模式必须和 本校师资和学生现有水平相一致。我认为目前可以釆用的教学模 式主要有：一是渗透型，即在正常的学科教学中适当穿插使用藏 语。教师尽可能多地使用一些常规的课堂用语，或是将一些名词 术语讲给学生，并适当辅以汉语解说。二是穿插型，对于藏语较 好的教师来说可以交替使用汉藏文两种语言，或以中文为主，在 理解中文的基础上适当用藏语补充；或以藏文为主，在教学的同 时，适当辅以汉语解释和说明；三是示范型，大部分时间是用中 文教学，选择一定的内容，用一定的时间用纯藏语进行教学。 三、教学中存在的问题 在教学方面，目前小班化教学我认为还存在穿新鞋走老路的 现象，课堂教学没有体现全面性。教师关注的对象主要是好学生 或中等以上学生，对一节课也往往以中好学生在课堂上的反应及 活跃程度来评价。教师备课时常常以中、好学生的情况来设计问 题，或者只是为了能够顺利完成教学任务设计教案。至于是否发 挥了每