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幼儿园教育叙事论文 　　 　　幼儿园教育叙事论文（一） 　　 　　在教育叙事中找回“迷失的自我” 　　 　　在幼儿园科研主任的岗位一直致力于带动教师开展教育研究屈指数来获得了不少成绩但是仔细想想对大部分老师来说搞“研究”还是相当困难她们总会说自己理论不够“研究”还不靠谱 　　 　　这些年伴随着课程改革各种口号和活动层出不穷如“聚焦课堂教学、提升教师专业水平”等等的确老师在专业发展上提升了不少但是细看她们的公开课或所写的文章似乎也陷入了一种套路：讲究用理论来套实践用专家的专业理论来诠释自己的活动表现在明明是老师按自己的思路、想法设计了活动也进行得有板有眼形成文字时为了提升自己的“专业”、增进所谓的“深度”她们往往原封不动地搬来专业理论来“作证”在各种反思笔记、教学研究中这种现象比比皆是“师出一门”看不到教师真正的想法和说法 　　 　　如何正确对待专家的引领发挥教师主体在专业发展中的选择性和创造性 　　 　　我以为教师的专业发展也许已经走到了某个瓶颈处形式主义的操作技术套路式的滥用理论重于用而疏于悟的浅表式“耕作”看似活动频频节奏飞快其实在重形轻质的过程中他们的情感、认知、行为并没有得到真正的改变 　　 　　在频繁的教学评比、课堂教学展示中我们的老师倦怠了人也因此变得麻木了强势话语的“洪水”淹没了教师 　　 　　怎样才能触动教师心灵深处柔软的地方恢复他们对教育的敏感找回曾经对教育的热爱和激情我苦思冥想 　　 　　20**年起我作为学员参加了两期“区教育科研名师工作室”的学习在学习中我读到了导师黄建初推荐的好文章——来自基层的“名师”的网络博客文章孙明霞、沈丽新等一些扎根在基层土地中的“名师”她们致力于课堂教学她们也搞研究但与那些抽象的理论、空洞的说教相比她们呈现给我的是一个个动人的教育故事她们用自己的故事、自己的实践诠释了教育的信念和个人化的理论让我看到了教育的生命磁场教师和学生之间的生命对话感觉到的是生命脉搏的跳动 　　 　　她们娓娓道来的教育故事冲击了我的心灵 　　 　　早就听说过“教育叙事”这一词语只是没有在意年初黄老师向我推荐了刊载于江西的《教师博览》（原创版）杂志我读到了很多故事杂志把这些故事叫做教育叙事卷首的介绍“与教师一起从事教育研究的学者——陈向明教授”对我促动很大文中说到教师自己有很多个人化的理论和知识没有被挖掘出来把教师的知识总结、提升出来既能丰富教育理论也能为教师赋权提高教师的专业地位和意识 　　 　　“教育叙事”这个词不再陌生在一次次阅读和学习中我怦然心动！ 　　 　　我想教育叙事可能就是我一直苦苦寻找的帮助老师找回“失落”的一种方法因为教育叙事让老师们讲述自己经历的教育事件地描述自己的心理活动生动地再现当时的行动用自己的故事阐述自己的理念 　　 　　我想教育叙事研究会有助于教师找回“迷失的自我”重现教育生机 　　 　　让教育叙事来凸现教师个人的体验 　　 　　幼儿园教育叙事论文（二） 　　 　　叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一而其中的重要组成部分之一就是由教师作为研究者身份从事的叙事研究即教育叙事教育叙事其实既可以理解为一种研究范式也可以理解成研究成果的表述形式后者则包括教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录也指教师在研究中采用叙事方法呈现研究成果一般来说教育叙事尤其是教师所写的教育叙事陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾发生或正在发生的事件也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本教师自己叙述教育教学故事不是要检验某种已有的教育理论也不是为了构建一种新的教育理论更不是向别人炫耀自己的研究成果而是以自我叙述的方式来反思自己的教育活动并通过反思来改进自己的行为不断提高教育教学质量同样道理在幼儿语言教育领域教师也可以通过教育叙事记录并反思教育教学过程中发生的事件来评价教育教学的得失以此改进语言教育教学质量 　　 　　一、教育叙事——叙什么 　　 　　所谓教育叙事是在讲一个发生在昨天或者今天的一个或感人、或发人深省等诸多感受和思考的故事一般来说在幼儿教育实践中教育叙事更多的是以教育随笔、教育笔记等形式出现越来越多地成为幼儿教师的重要工作任务之一那么对于幼儿语言教育而言教育叙事究竟应该叙什么呢事实上“叙什么”也逐渐成为一线教师在教育叙事研究中面临的越来越明显的难题根据教育叙事的含义结合幼儿语言教育领域我们认为教育叙事的“叙”可以包括两方面内容 　　 　　1、个别幼儿的语言发展与指导 　　 　　在幼儿园的一日生活中只要注意观察和倾听教师随时都可以发现幼儿表现出的语言能力究竟发展到何种水平例如在游戏活动、自由活动中由于幼儿身心比较放松、情绪比较高昂更容易表现出的语言发展水平而当教师发现幼儿的语言表达出现错误时自己将采取什么方式