学前教育本科专业声乐教学论文范文.docVIP

学前教育本科专业声乐教学论文范文 　　 　　1学前教育本科专业声乐教学现状不容乐观 　　 　　生源素质差课程设置不合理近几年由于招生规模的扩大学生人数大大增加但大多数学生音乐素质较差就我校重庆第二师范学院招收的学生来看很多学生对音乐学习的敏感度学习音乐的能力、音乐感觉、音乐理解力等方面比较欠缺这给声乐教学带来极大困难学校对音乐课程重要性的认识还显不够只是把学前教育本科专业的声乐课作为专业选修课所安排的课时量远远不能满足学生学习的需要由于学生的学习时间有限致使学生在儿歌表演唱幼儿歌曲创编及儿歌储备上都有所欠缺学前专业的音乐教材陈旧教学内容与幼儿园的发展需要脱节学生很难具备从事幼儿园教学所必须的歌唱能力和教学技能自然无法推动幼儿园艺术教育更好的发展然而现在的学前教育本科学生毕业后都是直接下幼儿园当一线教师现有课程的知识已经不能满足学生就业的需要这就对学前专业本科的声乐教学提出了课程改革的要求 　　 　　2培养应用型人才的目标对学前教育本科专业声乐教学改革提出了要求 　　 　　应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事专业的社会实践的一种专门人才；是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能主要从事一线生产的技术或专业人才《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果、教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣丰富他们的审美经验使之体验自由表达和创造的快乐在此基础上根据幼儿的发展状况和需要对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导学前教育本科声乐教学的教学内容、教学形式长期受专业音乐院校的影响教学形式单一教学方法通常只注重美声、民族两种歌唱方法的教学而忽略了幼儿歌曲歌唱技巧的传授；教学过程重视技能技巧只在培养学生演唱能力而忽视审美能力的培养、表现能力的培养；教学实践只注重理论学习没有实践操作经验学生在演唱儿歌的时候发声、表情、眼神等缺乏艺术表现力在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣丰富他们的审美经验使之体验自由表达和创造的快乐目前学前教育本科声乐教学与培养应用型人才的目标相距甚远学生能力还达不到《纲要》对幼儿教师的要求因此笔者从以下几个方面的思考对学前教育本科声乐教学进行改革以适应培养应用型人才的需要 　　 　　3声乐集体课和小组课相结合形成学前教育本科专业的教学模式 　　 　　学前教育本科声乐教学模式要与普通高师声乐教学模式相区别普通高师声乐学生大多数在进校前就进行了长期的专业音乐学习进校后是一对一的声乐教学而学前教育本科专业的学生在进校前几乎都没有系统的学习过音乐知识音乐基础差声音条件参差不齐教师可以利用声乐集体课在学生刚进校学习声乐基础的时候比如讲授发声方法、歌唱的姿势、歌唱的吐字、咬字等引导学生采用正确的方法来歌唱集体课的优势在于声乐教师避免了重复讲解节省了教学时间和教学成本教师在课前要充分备课尽量选用适宜学前教育本科学生程度的声乐基础知识教材；同时要准备丰富的教具和音响资料；结合最新的学科信息适当调整课程内容利用集体课的优势多采用启发式教学调动全体同学的学习积极性让学生主动参与教学内容营造活跃的课堂氛围声乐小组课可以根据学生的具体情况开展教学从而达到解决学生在声乐的学习中所面临的共性问题教师可以根据学生的实际能力水平将声乐基础、演唱水平差不多的学生分为一组教师在进行小组课教学的时候既要面向小组同学进行讲授又要针对个别同学进行指导由于点和面比较多教师可以启发学生通过聆听和感受打开声乐学习的思路学生通过声乐小组课的互相学习可以感受到相同难度的声乐曲在不同人身上产生的效果与作用比如：在进行顿音练习的时候教师要求学生练习时要利用腹肌连续、有弹性的收缩把声音送入头腔共鸣区防止腹肌僵硬并注意避免下颌僵紧舌根不要用力声音要轻巧、圆润、丰满而有弹性有气息的支持在一对一的声乐课中教师通常会模仿错的顿音发声来与正确的顿音发声来进行对比示范学生有时候听不出来而小组课教学这个问题就很好解决一个同学唱其他同学听辨老师在进行讲解说明学生可以更快的提高自己的听辨能力还可以学习教师如何针对不同学生来进行实际指导从而为自己以后的教学打好基础在上小组课的同时也增强了学生分析水平和声乐演唱判断能力形成一种良好的声乐学习习惯声乐集体课和小组课相结合形成学前教育本科专业的教学模式为教师和学生营造了一个共同讨论声乐演唱方法、教学与实践相结合的新的音乐教学环境教师在教学观念、方法和手段上要有所思考要打开思路并把握好教学尺度保证教学质量与教学效果 　　 　　4在传统声乐教学基础上转变教师教学思想加强学前教育专业儿歌教学 　　 　　根据培养应用型人才的需要学前教育本科专业培养的学生以后是幼儿院的一线教师不是专门的声乐专业人才所以教师要转变教学思想要把教学重点放在学生毕