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常规培养中游戏介入的初探 宁波启文幼儿园 梁瑛 问题的提出： 幼儿的常规，是指幼儿的日常行为规范，它的形成是一个长期而又逐步加深的过程。良好的常规不仅有助于孩子行为习惯的培养，为孩子一生的发展奠定良好的基础，对我们教育工作者开展教育教学及班级整体工作也有很大的益处。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“良好的生活学习常规对孩子的一生发展具有重要影响。”因此对幼儿进行常规培养就成了老师工作的重点，它也是各个幼儿园进行日常工作检查的重中之重。 有一句教育名言说“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。这就说明良好的行为习惯是可以通过教育来培养的。幼儿园作为集体教育机构，培养幼儿的一日常规是必不可少的。但由于常规培养不同于日常的教育教学，它始终贯穿于幼儿的一日生活之中，因此也是教师最不好把握的内容。加上孩子年龄小，自我约束能力、控制能力差，因此幼儿的常规培养总是反反复复，耗时耗力。老师虽然天天疲于培养常规，但其效果可见一般。其实要想科学、合理的组织幼儿的一日行为，并使其形成良好的行为规范，是需要教师运用各种方法引导和建立的。 一、常规培养中游戏介入的作用： 在常规培养中运用游戏的形式介入有利于幼儿多方面的发展，这主要表现在以下几个方面： 1、游戏化常规培养的形式有助于孩子的主动的参与。 反思我们进行常规教育时更多的是说教，很少注意方式方法，也缺乏系统的计划和实施。而孩子的年龄特点决定他们是非判断力差、控制能力弱。常规培养中要用条条框框来约束、告诫孩子不能这样，不能那样，其效果可想而知。新《纲要》中指出：“幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点，……以游戏为基本活动，关注个别差异，……”。游戏作为孩子基本的活动形式，已得到大家的认可。但老师比较重视在学习活动中介入游戏的方式，其实在常规培养中，我们也可以尝试用游戏的手段来介入。 我们可以和孩子讨论制定班级现阶段的常规要求，把大家约定的规则画出来，并放在醒目的地方。时刻提醒大家都来遵守，孩子会觉得很有意思。当然，定出了规则后也要注明违反的“惩罚”。这种游戏化的、具体形象的绘画方式，对以具体形象思维为主导的孩子更能起到约束作用。这种方式既能让幼儿知道为什么要这样做，应该怎样做，也有利于提高幼儿分辨是非的能力，督促孩子来自我管理，最终达到自我管理的目标。 2、游戏化的常规培养有助于科学、合理地组织幼儿的一日生活。 幼儿的一日生活时间长，环节多，《纲要》指出：“尽量减少……，减少和消除等待现象。”由于游戏方式多样，实施方便、灵巧，在日常过渡环节中能很方便的实施和开展，有助于科学、合理的组织幼儿生活。以往因临时带班、老师插班等情况， 班级会出现一个“常规”的空白期，孩子和老师都需要一段时间进行调整和适应。但整个幼儿园大面积、集体化的游戏常规培养就解决了这个问题。老师运用孩子喜欢的游戏和他们进行交流，孩子会因为游戏的熟悉度能从心理上马上接受老师。这种方式能缩短师幼之间的适应期，尽快建立班级常规，达成“常规共识”。 3、游戏化、多样化的常规培养方有助于孩子行为习惯的内化。 《幼儿园教育指导纲要》指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。说明对孩子进行常规培养的最终目的是把常规内化为孩子的习惯。只有孩子的主动参与才能使孩子的行为习惯内化，这也是常规教育要出效果的难中之难。而游戏的特点就是娱乐性，它有吸引孩子主动参与的“魔力”。幼儿在游戏中享有充分的自由，情绪放松；没有压力，没有任何干预，自娱自乐。在此时进行常规培养有助于孩子主动、积极的接受。比如：故事中人物的行为、儿歌中简单的操作步骤对孩子的具有指导的作用，能改变孩子不良的行为习惯，从而达到内化的效果。 4、游戏化、情境化的常规管理有助于协调平等的师生关系。 新《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。那在培养孩子常规时，我们教师应该扮演怎么样的角色呢？是领导者，要求孩子要这样做，不能那样做？是指挥者，你应该做什么，不应该做什么？有些班级的孩子当老师在时，常规很好，一旦本班老师不在常规就一塌糊涂。这就是孩子长期在老师---一个严肃角色中养成的自我强制约束，并没有达到自我管理的目标。所以在日常的管理中，我们老师尽可能用游戏化、情境化的方式参与到常规管理中。让支持者、合作者、引导者的教师角色延伸到学习活动以外，在常规培养中建立平等的师生关系，会达到意向不到的效果。比如：小小班小朋友喜欢玩积木，他们总是把积木扔得到处都是，当游戏结束后，即使老师再三的要求他们也会一溜烟跑掉。我们就改变了方法，当区域活动快结束时，我们就给小朋友一个小箩筐，进行拣积木比赛，孩子们在笑声中没多久就收拾好了，比赛结束我就奖励孩子小红