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PAGE PAGE 10 《平均数》教学实录 执教：上渡镇大成小学 覃发林 教学内容：人教版四年级下册第八单元数学书90～92页 教学目标： 1、使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数； 2、帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法；3、体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。 教学重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。 教学难点：能根据数据列出算式求平均数。 教学过程： 创设情境，引出平均数 师：同学们，今天老师要考考你们，当我把挡板拿开，里面的水会怎么样呢？ （课件出示）平均高度 平均高度 生：水会变成相同的高度。 师：这个相同的高度就是它们的平均高度。 师：这平均高度比最高处的水要… 生：高。 师：比最低处的水要… 生：高。 师：和中间水的高度相比怎么样？ 生：可能相等，也可能不相等。 师：对了！这个平均高度代表的是挡板里面四处水高度的平均水平，它既不是最高的，也不是最小的，也有可能等于中间的。 师：如果给这个平均高度一个具体的数据，那么这个数据就是一个平均数。 师：现在老师想让同学们猜猜，平均数会是一个这样的数呢？你见过这样的数吗？它表示什么意义？有什么特点？你会求平均数吗？好，我们这节课就一起来学习学习平均数。 [评析] ：以生活中易见的事例巧设问题，激发学生的探知欲，课件的动画展示让学生更形象地初步接触感知平均数。 看书自学，自主探究。 出示自学目标，布置学生带着问题自学课本90～92页 学生安安静静地看书自学，边看边用笔在自己认为重要的句子下面划上线，有疑问的地方圈出来。看完后尝试独立完成《美好数学》导学资料中“美好知识”部分的练习题。 [评析]：阅读的时间是给学生对知识的理解、领悟、吸收、和探索的过程，在这过程中能很好地发挥学生的自主学习能动性。 展示交流、知识梳理。 师：相信同学们通过自学一定有了不少收获。现在我们来做个展示和交流。 1、认识平均数 师：同学们，怎样移动才能使每排小球个数同样多？ 6 6 2 7 生：第一排移1个给第三排，第二排移2个给第三排。 生：这样就变成每排都是5个了。 师：对，实际上我们是采用了移多补少的方法。 师：那你们知道这个5表示的是什么意义吗？ 生：是这三排的平均水平。 师：这个平均水平在数学上就叫做… 生：平均数。 师：也就是说5是6、7、2的… 生：平均数。 师：那这个5是这三排的实际个数吗? 生：不是。 师：对，5不是这三排的实际个数，它只是代表了这三排小球的…. 生：平均水平是5个。 师：对！这个5是为了反映这三排小球的总体水平而虚拟的一个数。师：除了用移多补少的方法求出每排小球的平均数是5，还有别的方法吗？ 生：有，我用6+7+2=15，算出小球的总数是15个，一共有3排，15÷3=5。平均每排只有5个小球。 师：很好！同学们在求每排平均有几个小球的时候， 懂得通过先求出小球的总个数是15，再除以小球的总排数3的方法求平均数，真棒！ [评析]：概念性的定义，学生会较难理解，但在这一环节中从实例出发，在实例中理解“平均数”这一概念，让学生将概念性的知识具体化。问题“怎样移动才能使每排小球个数同样多？”和课件动画展示引导学生形象地掌握求平均数的方法中的移多补少法。 2、加深对平均数意义的理解 师：这是四（1）班的两个小组的口算比赛成绩。哪一组的成绩好？试着说说理由。 44911 44 9 11 10 14 正确题数 合计 李丹 周玉 丁晓 孙红 姓名 第一小组口算成绩统计表 第二小组口算成绩统计表 第二小组口算成绩统计表 36 36 14 12 10 正确题数 合计 赵雪 王明 张华 姓名 生：第一小组，因为第一小组的正确题数多。 生：不对，第一组人数是4人，而第二组是3人比赛，两组的人数不相等，这样只看总数对第二组很不公平。 师：那怎样才公平？ 生：求平均数。 师：怎样求平均数？ 生：用总数÷ 总人数=平均数 师：总数怎么求？ 生：第一小组的总数就是把孙红、丁肖、周玉、李丹这四个同学口算正确题的个数加起来。也就是用14+10+11+9=44。 生：（可能回答：直接看合计，合计是44，总数就是44了。） 师：对了。合计就是把所有同学正确口算题的个数加起来得到的，所以求总数实际上也是合计。 师：那总人数怎么求？ 生：直接数，第一小组共有孙红、丁肖、周玉、李丹这四个同学，所以总人数是4人。 师：那谁来说说怎么求第一小组的平均数？ 生：第一组：（14+10+11+9）÷4 =11（道） 师：第二小组的平均数怎么求？ 生：第二组：（10+12+14）÷3 =12（道） 师：那现在你们觉得哪一组的口算成绩好？ 生：第二小组成绩好。 师：为什么？ 生：因为第二组平均每人正确计算了12道题，第一小组平均每人只正确计算11道题，