第十章学习动机的激发与维持.pptVIP

第七章 学习动机的激发 本章目标： 1、能说出学习动机的心理成分。 2、能用实例说明学习动机与学习效率的一般关系。 3、能分析影响学习动机的内外因素。 4、能用韦纳的归因理论分析自己某门考试的成败原因，并指出此分析对今后相关科目学习的影响。 教育的难点：学生的学习动机 第一节 学习动机概述 一、关于动机的一般概念 1.动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。 2.根据动机的起源，可分为生理性动机和社会性动机； 3.根据动机内容的社会意义，可分为高尚的、正确的动机和低级的、不正确的动机； 4.根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可分为短暂的、具体的动机(近景性动机)和长远的、概括的动机(远景性动机) 二、几种主要的动机的理论 (一)本能论 詹姆斯认为，动机是属于一种意志或决心的活动，而这种意志或决心的基础在于本能的习惯。桑代克也认为行为的源泉是本能。 (二)驱力论 当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激，这种内驱力的刺激引起反应，而反应的最终结果则使需要得到满足。 (三)强化论 在强化论看来，过去受到强化的行为比没有受到强化的行为更有可能重复出现。 强化：利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。 (四)成就动机论 成就动机的最初的研究来自默里有关人类动机的假设。成就需要被认为是一种普遍的需要即： “克服障碍、施展才能，力求尽快尽好地解决某一难题”。 麦克勒伦的研究发现，高的成就需要与企业家的行为有很高的相关。 阿特金森对麦克勒伦的理论和研究进行了提炼和扩充。他指出，个人的成就动机可以分成两类，其一是力求成功的需要，其二是避免失败的需要。 (五)马斯洛的需要层次论 人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，而较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。 在这些需要中，前四种是缺失性需要，而后三种需要是成长性需要。 三、学习动机和学习的关系 (一)学习动机在学习中的一般作用 学习动机对于人类的学习可以发挥明显的推动作用。 动机对有意义学习的影响，是通过加强努力， 集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。 形象地说，动机变量对有意义学习所起的作用，犹如“催化剂”，而不是“特效药”。它并不直接影响认知结构中有关观念的可利用性、稳定性与清晰性，而是产生间接地增强与促进的效果。 (二)课堂中的主要学习动机分析 根据国内外的研究，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。 课堂中的成就动机主要由三个方面构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。 1．认知内驱力 是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要。主要是从好奇心、探究欲等有关心理因素中派生出来的。 然而，儿童的这些好奇心与探究环境的倾向，最初只是潜在的动机力量。这种潜在的因素要通过实践活动，并在实践活动中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。例如，学生对某门学科的认知内驱力或兴趣．决不是生来就有的，而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。 2．自我提高的内驱力 是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出来的。 自我提高的内驱力既可促使学生把自己的行为指向当时学业上可能达到的成就，又可促使学生在这一成就基础上把自己的行为指向今后在学术和职业方面的目标。 3．附属内驱力 是指一个人想获得自己所附属的长者(如家长、教师)的赞许和认可，取得应有的赏识。也就是说，学生努力求得学业成就，并不是把这种成就看作赢得地位的手段，而是为了从长者那里得到赞许或认可。 第二节 如何激发和维持学习的内部动机 一、唤醒学习需要，激发求知欲 （一）唤醒与学习 1。 个体需要未得到满足时，就处于唤醒状态。此时学习者是清醒的、警觉的，其神经系统处于激活状态，对于即将出现的刺激有一种加工的准备倾向。这对保证心智活动的效率是非常必要的。 2。耶克斯和多德森提出唤醒水平和活动成效间的倒u型关系，即：唤醒水平过高或过低都不利于解决问题，而以中等程度的唤醒为最佳(耶克斯一多德森定理)。 3。教师应怎样利用各种因素来控制学生的唤醒水平？ 首先，教师可利用各种环境因素来唤醒学生做好学习准