数学学习的理论探讨.ppt

* 研究与思考 研究：大量的实验表明，上述两种模式在记忆上并没有实质的区别，实际上，自我探究知识的附带信息并不总是有的，即使有，也往往是难以捉摸的，只有当探究过程中产生了多种信息提取途径时，这种附带信息才是有用的，因此，自我探究的知识并没有什么神奇的特征。 在相同的条件下，我们当然选择通过自我探究的模式去获得知识，但实际上，由于自我探究的困难及误入歧途的危险，我们更主张把知识告诉学生。 思考：对学生错误的新认识：只有当学生的错误成为一个“教学点”时，这个错误对他才是有益的，否则，学生的错误也可能会积少成多，而成为一种习惯（老毛病），特别在大班教学情况下，学生的错误并不总是能够及时纠正，因此，要尽可能的少犯错误，较少的错误才会引起较多的关注。 * 程序性知识的获得 在ACT-R理论中，产生式规则的获得主要依靠类比（analogy）的过程。类比要发生作用有两个前提：有一个解决某个目标的情境，及一个解决类似目标的范例。例如，在加法的产生式中，学习者首先必须有解决一个加法问题的意愿，同时，还需要一个已经获得的样例（如4+5）。在这种情况下，ACT-R类比机制会从样例中抽象出原理，进而形成用于当前情境的产生式规则，新的产生式规则一旦形成，又可以用于其它的情境。也就是说，按照ACT-R理论，程序性技能是在参照老问题去解决新问题的过程中获得的。因此，这一理论实际上是“做中学”（lear