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成果为本之成人教育研究论文 　　 　　一、成果为本教育理论在成人教育教学中的应用价值 　　 　　1.顺应成人教育社会化发展趋势的质量评价要求 　　 　　成人教育本质上属于社会教育它渗透到社会的各个层面必须广泛依托社会力量的参与按需办学依需施教这就使成人教育具有鲜明的社会化和市场性特征教育评价取决于社会而学校培养人才的社会评价体系是相对滞后的与普通教育相比成人教育与社会的紧密结合使其人才的社会评价更为直接社会问责的压力更为突出成果为本教学的质量评估重心要从教育投入转移到教育产出上来也就是要从教育激励、教育服务、教育资源等方面转移到能力和成果、成绩和效果上成人教育教学质量评价一直是成人教育管理中的瓶颈如果教学质量以统一认可的学习结果来评定无疑为成人教育办学乃至终身教育立交桥的实现提供了更为有效的质量依据正如香港理工大学校长潘宗光所言：“以成果为本的教学理念可为多样化的教育体系提供一个可操作的质量控制平台使多样化和高质量得到有机统一”③ 　　 　　2.提供符合成人教育本质特征的教学实践指导 　　 　　一直以来我国传统的专业教育有着相对固定的模式专业设置、课程体系、教学内容和形式等教学过程的各个环节都具有较强的计划经济特点成人教育与社会和经济发展联系更为密切但教学实践始终难以脱离“普教化”的倾向开展契合教育本质的教学改革迫在眉睫成果为本的教育理论是一种强调能力培养和训练的教育系统提倡人人都能学有所成教学过程设计以学生为中心、以成果为导向其宗旨是既要满足当前教育目标设定的要求又要适应学习者未来发展的需要成人教育的对象个体差异较大每位学习者都有其个性化的学习诉求在传统的教学模式中学习者时常对自身潜力没有充分的认识无法真正体现自身的发展优势而有限的教育资源又制约了成人学习者的发展成长成果为本教育理论关注学生的个体发展强调因材施教构建学生的知识能力和素质结构体系从某种角度来说成果为本教育理论突出了专业技术成果强调按专业和实际工作的专业成果本身的结构方式组织教学重视专业技能培养对知识应用强调相关与必需这与成人教育的实用性特征不谋而合对成人教育教学实践有着重要的指导意义 　　 　　二、基于成果为本教育理论的成人教育教学结构分析 　　 　　教学结构是指在一定的教学理论指导下由教师、学生、教材等要素相互联系、相互作用而形成的稳定的教学活动结构框架它突出了从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能规定了在教学活动中师生的活动以及教学各步骤应当完成的任务成果为本的教学理论在教学的各个环节都注重教学的成果其结构程序可包括教师对教学成果的准确表述、实现成果的教学过程以及对已实现的成果进行评估这一系列完整的过程 　　 　　1.预期成果设立 　　 　　在教学结构中教学目标处于核心地位对构成教学的其他因素起制约作用决定教学的操作程序和师生在教学活动中的组合关系也是教学评价的标准和尺度成果为本的教育理论强调教学投入与结果的契合教学的设计、实施与评估基于对学生学习成果的期待因此明确学习目标和学习成果尤为重要一方面要通过社会调查和专业调研了解企业对就业者职业知识和能力的需求；另一方面要通过对学习者状况的调查分析学生的知识、能力实际情况在掌握社会需求与学生现状之间适配性的基础上确定学生在理念、态度、知识和能力等方面的学习需要以此为依据进行转化设计预期学习成果由于教育对象和教学类型的多元化成人教育的教学目标各不相同但总体来说成人教育要培养符合社会和个人需求的可用之才而不是传统意义上统一规格、统一标准的毕业生因此课程成绩、毕业条件等本身并不能作为教学追求的结果教学成果包括学生通过教学过程所应具备的素质、技能和知识这三个方面由于成人教育具有较强的应用性、实用性和即用性特点学科、课程和培养计划的设计应更侧重能力培养不仅要考虑学生的学习经历和背景针对他们已有的知识、素质与水平实施教学还应注重培养学习者未来发展的能力这些能力主要指适应专业挑战以及顺应社会发展的综合能力设立的成果目标将贯穿教育过程始终要求教师在课程教学中应对学习者最终达到的结果有清晰的认识 　　 　　2.成果实现 　　 　　3.成果评价 　　 　　成果为本的教学评价是要根据这一理念下的教学目的和标准对教学思想、教学内容、教学形式等方面能否产生预期的教学效果做出系统的价值判断其核心是对已经达成的教学成果进行评价常规来说评估者要了解教育政策和评估策略明确成果目标明确评估的类型、重点和标准检查所使用的评估方式是否有效、评估结果如何反馈应用等成果为本的教学评估要求教学计划和过程能充分反映教育成果的功效和影响强调评估的结果应有效应用于实践从而改善教学的最终成效对成人教育而言评估一个学生是否取得学习成效不是取决于学生学到了多少理论知识也不是看考试成绩而是在于学生是否较好地掌握了有利于走向成功的实用