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培训课程的设计与实施 上海师范大学 李海林教授 rw111@zjnu.cn 2013年10月 上海 教育家的多重身份(教师) 教师分类与培训需求分析和培训内容构建 培训师的基本素质与知识形态转换 培训课程的要素、类型、结构与呈现形态 一、教师分类与培训需求分析 职初教师的培训需求与培训内容构建 案例1　　 描述教学内容　描述教学目标 　　　　　　　　　　　　　　　　　 文本维度 学情维度 骨干教师的培训需求与培训内容构建 观课评教的类型及价值分析 学术性观课评教：评给专家看的 考核性观课评教：评给领导看的 教研性观课评教：评给老师看的 学术性观课评教 评课以认识课堂教学的要素构成及本质 不评课的好坏 重在描述观察所获得的事实，判断其性质 评课的方式：解析(把整体分成部分，把背后的东西揭示出来) 有限的视角 考核性观课评教 评课以评判教师的教学水平 评课的好坏 评课以甄别教师的发展水平与智慧类型 评课方式：评价(优缺点分析、特点的揭示、等级划分) 周全的视角 教研性观课评教 评课