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探寻课堂教学的最佳路径 探寻课堂教学的最佳路径 一、一根主线，提纲挈领 新的课程标准提倡探究式的学习方式，此种学习方式往往是从学 生的“问”开始的问题”往往被视为其实施课堂教学活动的核心。 我强烈主张这个“问题”能有着提纲挈领的关键性作用，学习者围绕 着贯穿于整个课堂阅读教学的一条主线，去默读、朗读、精读、略 读……就会得到相当清晰且有条理的思维训练，从而把握了所学课文 的主旨，学到了文中的精华。女口，教学“装满昆虫的衣袋”这一课第 二课时时，我设计了这样一个问题：从课文哪些语句可以感受到法布 尔对昆虫非常着迷？先用笔画出来，然后有感情地读一读。整堂课仅 提出这一个问题,孩子们带着这个问题，学习目标很明确，圈圈画画， 或默读或朗读，学得很投入。从孩子们的课堂交流可以看出，他们的 感情已经融入了法布尔的情感世界，他们为法布尔捉到了一只纺织娘 而高兴，他们对法布尔衣袋里装了鼓鼓囊囊的宝贝而充满好奇心，他 们为法布尔的父母不支持法布尔侍弄昆虫而焦急……这个纲领性的 问题使学生带着浓厚的兴趣和明确的学习目的主动参与到了课堂教 学的过程屮，同学们从主动探索的过程中受到了启示，取得了 “提领 而顿，百毛皆顺”的效果，培养了学生热爱自然科学的热情。 二、筛出经典，各抒己见 有些课文，文章的内涵较深，文屮的很多句子含义深刻，学生理 解起来比较困难。女U, “在大海中永生”就是这样一篇课文。为了让