初中数学教学设计的理念与策略-公开课件（精选）.pptVIP

其次，从数学的角度来看，解二元—次方程组，或者更一般地，解n元一次方程组（线性方程组）体现出来的数学解题策略，具有很强的“普适性”。 因此，“解二元一次方程组”的教学目标就应当与数学教学的远期目标挂上钩，从而定位成： 让学生了解解二元一次方程组的基本思路，掌握解二元一方程组的基本方法； 使学生体会到化归的思想方法——将不热悉的转变为熟悉的，将未知的转变为已知的，以提高其数学思维的能力。 四、数学教学目标的设计 五、数学问题情境的设计 1、情境应具有“数学味” 不能为了情境而情境，取情境之“形”而忽视内容之“实”。情境创设要紧扣数学教学内容，突出数学学习主题，创设的情境要有“数学味”，要拥有“数学”的脊梁。 一方面，情境创设不能陷入“形而上学”的泥潭； 另一方面，情境创设只是手段、不是目的，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染。 五、数学问题情境的设计 案例： 在“二次根式”的教学中，任课教师利用多媒体技术，制作了一课件，主要内容是世界杯足球赛的画面。在课堂教学中，气氛很热烈，很吸引学生，不知不觉过去了十多分钟。原来，设计者只是想利用足球场中心的那个圆，告知学生面积是多少，然后求其半径。 五、数学问题情境的设计 2、情境应具有“关联性” 情境不能成为“标签”，不能成为游离于数学内容之外的。情境的首要功能是必须抽象或提取出问题并为教学服务。 如果只是为了联系生活而牵强附会的话，必然导致创设的情境脱离问题属性，因而它就无法直接为新的数学知识的学习提供支持，不能为学生对特定的数学形式的理解提供有效的帮助，甚至可能引起学生的注意力转移，于是情境就成为教学中的一种“累赘”了。 五、数学问题情境的设计 案例： 某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。 五、数学问题情境的设计 3、情境应具有“引领性” 在以往的数学课堂教学中，有些教师所创设的问题情境，只出现在课前几分钟，在往后的教学中则置之不顾，忽视问题情境的“全程性”。 理想的情境不应该只在新课发生前起作用，不应仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在教学的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。它应该贯穿数学教学的始终，在整个教学过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感态度。 五、数学问题情境的设计 案例： 一位教师为了引出函数的图像表示法，结合当地实际，利用多媒体技术，创设了采茶姑娘在大山中采茶的精美画面，由于茶叶的生长与季节和气候有关，由此引出了气温随时间变化而变化的问题。 五、数学问题情境的设计 “引领性”是相对而言的。有些情境属片段式问题情境，主要用于教学中的某一环节或某个方面，重点用来说明或解释某一数学事实，以帮助学生进行数学理解， 案例： 在不等式教学中，经常遇到这样一道典型例题:已知a，b，m都是正数，并且ab.求证:（a+m）/（b+m）a/b. 五、数学问题情境的设计 4、情境应具有“真实性” 情境创设可以虚拟但不可以虚假，不能忽略现实情境存在的可能性或其存在的意义，导致数学因情节失真而与生活断层、脱节甚至矛盾。 案例： 在“独立事件同时发生的概率”的教学中，有教师创设了以下的问题情境：俗话说“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，能顶得上吗？ 六、数学教学策略的设计 1、教学策略的设计 比如： （1）支架式教学策略 A.搭脚手架 B.进入情境 C.自主探索 D.协作学习 E.效果评价 六、数学教学策略的设计 (2)抛锚式教学策略 A.创设情境 B.确定问题 C.自主学习 D.协作学习 E.效果评价 六、数学教学策略的设计 (3)元认知策略 指导学生按以下步骤进行反思 等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？ 想一想：产生这一问题的原因是什么？是不是自己对有关知识点没有掌握好？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的技能技巧？ 找一找：解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？ 看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分解决或完全解决？ 做一做：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。 六、数学教学策略的设计 2、教学模式的选择 课堂教学模式之一：“引导——发现”模式 教学结构： 创设情境——提出问题——引导探究——发现猜测——推理验证——建构知识 说明：这种模式通过精心设计问题引导，激发学生求知欲，引导学生在探索与交流中，发现问题、解决问题。 注意：问题要有层次性和递进性。 六、数学教学策略的设计 课堂教学模式之二：“活动——