力的合成教学设计--2011.7.30.doc

PAGE PAGE 4 “力的合成”的教学设计 福建泉州师范学院 周榅宝 一、教学任务分析 本节教材选自司南版普通高中课程标准实验教科书《物理1》（必修）（山东科技出版社）第5章第1节。 本节内容是在前面学习力的图示，摩擦力等相关力学知识的基础上，学习力的合成。力的合成是解决力学的基础和工具，力的合成如果没有学好，在后续课的学习中，对牛顿第二定律、物体平衡、动量定理、动能定理的理解和应用都会感到困难。如果力的合成的平行四边形法则掌握不好，后续课程中的有关物理量的合成就会出现困难。本节课运用等效替代的观点、来进行力的合成等内容的教学，因而培养学生建立等效替代的概念是很重要的。 二、 学生情况分析 在学习新知识前，教师必须了解学生的原有认知结构，这将有利于学生实现新旧知识的联系。在学习本节课前，学生已经有了一些力学部分的知识基础，然而要他们马上就接受力的平行四边形定则还是有困难的。 从思维能力来看，这一节要求学生在实验基础上,抽象出力的合成的本质。得出力的平行四边形定则，对学生抽象思维能力有较高要求，而高一学生的抽象思维能力水平还不是很高，这容易形成学习障碍。 【教学设计说明】教学任务分析与学生学习心理特点分析是教学设计的出发点。 三、 设计理念 新课标对高中物理教学明确要求，以提高学生的科学素养为核心，把学生活动的过程、方法以及经历活动过程中的体验作为课程标准之一。依据这种教学理念，为了让学生体验科学研究过程，了解科学研究方法，把力的合成规律这种全新的知识，让学生去研究，获得亲身感受，加深对矢量合成法则的理解。所以这节课主要是实验教学，让学生通过自己动脑、动手，猜想、实验研究找出合力与分力之间的关系，体会等效替代的思想和矢量合成的方法――平行四边形定则。在学生实验的过程中，倡导他们勇于发表自己的看法，大胆猜想，实验验证，从而锻炼学生的能力。 但是高一学生刚接触矢量，对矢量的运算没有任何感性认识，没有任何生活经验可以借鉴，以前有的只是对如质量、时间等标量的代数运算。所以对他们来说，研究力的合成定则是一个难题，教学过程中注重老师的“引导”、学生的“研究”，体现老师是主导、学生是主体的原则，淡化教师的“教”，加强小组间的学习、交流、讨论，让学生积极参与课堂活动，猜想、设计方案、探求规律，使学生始终处于积极探求知识的过程中。同时一方面尽量增加学生参与的机会，亲自体验实验过程，另一方面充分利用演示实验、多媒体等现代化的教学手段，提高整个课堂教学的效果。 四.教学目标 以现代教育理念为指导，结合上述教学任务，学生情况分析和设计理念，确定如下教学目标： （一）．知识与技能： 1．理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。 　　2．理解合力与分力的关系是作用效果上的等效替代。 　　3．掌握平行四边形定则的含义和使用方法，会用它求两个分力以及几个分力的合力。 　　4．通过平行四边形定则进一步理解合力与分力的大小关系。 （二）．过程与方法： 1．通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的研究方法──等效替代法。 　　2．通过研究求互成角度的两个力合力方法的过程，向学生渗透科学研究的基本过程。 （三）．情感态度与价值观： 　 1．体会逻辑思维和实验相结合研究问题的巨大作用，并由此体会到科学研究的乐趣。 2．体会科学研究中与他人合作、交流的重要性和必要性。 【教学设计说明】所设计的教学目标体现了物理新课程的三维教学目标，并且目标是结合力的合成的具体内容设计的，避免了空洞的、千篇一律的目标。 五.教学重难点 （一）．教学重点： 1.合力与分力的关系。 2．得出平行四边形定则的实验过程。 3．平行四边形定则的应用。 （二）．教学难点： ?如何引导学生自己完成实验，并得出力的合成满足平行四边形定则这一结论。 六．教学媒体 多媒体与课件，实验器材：力的传感器，力的合成研究系统，计算机、网络、投影仪、教科书，细线，直尺、三角板和板书、板画等。 七. 教学流程图 八．教学过程设计： 教学事件 1 创设问题情境，激发探究动机，引导学生发现问题（1-2分钟） 教学任务及实现途径 教师的活动 学生的活动 由于这是本章的第一课，通过介绍一些自然奇观和我国的一些伟大建筑成就，它们都包涵了丰富的力的知识。通过这样来培养学生学习力学知识的兴趣和热爱亲近大自然，热爱祖国的感情。 展示PPT列举自然奇观：贵州的梵净山蘑菇石 列举我国建筑：山西的悬空寺 在教师引导，介绍下，在欣赏这些奇观的同时，进行思考。蘑菇石是如何形成的？悬空寺为何能屹立在崖壁上历经千年而不到？（1-2分钟） 【教学设计说明】通过介绍这些与物理知识密切相关的奇观，为学生创设真实的问题情境，萌发他们探索、发现新知识，求知的欲望。 教学事件 2 复习本节课要用到的相关物理知识，为下面的学习打下坚