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及时评价与延时评价的功能与方法探讨

——小学数学发展性学习评价课题研究报告

安徽省宿松县复兴镇中心小学蔡友黎

摘要：及时评价与延时评价在教学过程中是经常使用的。教师与学生在课堂教

学过程中存在互动与交流。教师对学生的学习发展情况及时发现，及时评价，目

的是使学生及时调整学习状态。及时评价在课堂教学上注重两个层面：其一在知

识性层面上的评价有：对学生回答问题、学生练习、学生板演、学生相互检查、

学生自主检查与评价等评价形式。其二在表现性层面上的及时评价有：学生的主

动参与意识、独立思考、合作意识、学习态度、学习兴趣等。延时评价往往是对

学生寄予更多的等待和期望：等待省悟、期望反思、促进学生的主动发展。

关键词：及时评价，延时评价，功能与方法。

及时评价与延时评价是值得探讨的问题。一项问卷调查显示：学

生完成课堂作业后，有54%的学生希望老师‚在做错的地方给一个提

示性符号‛，这表明学生期待给予自我更正的机会。有近30%的学生

希望教师当面批改，希望及时了解学习状况。有16%的学生认为在错

的地方打个‚×‛就可以。这表明同一个班的学生，对待教师的评价

具有不同的需求。因此，教师应在充分了解学生的基础上进行及时评

价与延时评价。

一、及时评价与延时评价的功能

1．及时评价的功能。

①促进知识发展功能——使学生获得必要的数学知识。

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通过及时评价促进学生对基础知识和基本技能的理解、掌握和应

用。学生对概念的理解、对计算方法的掌握和应用、空间观念的形成

以及对数学问题的分析与解答等，都存在正确与否的问题，需要通过

评价达到清晰理解概念、准确掌握计算方法与技能、合理解决实际问

题和形成正确的空间观念的目的。及时评价可以让学生及时获得反馈

信息，有利于学生及时调整学习行为，反思学习过程，并使学生在不

断调整与反思的过程中获得必要的数学知识。

案例：以算法多样化促进思维能力发展。

教师在教学‚15－9‛时，创设了小白免、灰免、松鼠等几个小

动物到熊猫文具店买钢笔的情景：文具店有15枝铅笔，卖了9枝，

还剩几枝？

教师鼓励学生尽量想出不同的计算方法。甲的算法是‚一枝一枝

地减得6‛（评：很容易理解，不错。）乙的算法是：‚先从10枝（一

捆）里减9，剩下的1再加5得6‛。（评：真好！先减后加。）丙的

算法是：‚9＋6=15，所以，15－9=6‛。（评：能够联想到用加法算减

法，真棒！）

学生因思维角度不同，其算法也不相同。教师针对学生不同算法

和特点都给予了及时肯定，使学生不断地获得愉快的心理感受。这里

及时评价诱发了学生的多角度思维，使教学进一步发展。如：在教师

快要进入下一个教学环节时，又有一个学生高高地举着手，主动地站

起来说：‚老师，我的算法是：先用9－5=4，再用10－4=6‛。这时，

同学们用一种怀疑的眼神看着老师。但教师并没急于评价而是采用延

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时评价的方法，即让学生议一议：用他的这种算法来计算12－9、13

－9，看结果对不对。同学们算完后异口同声地说：‚都对‛。

这个案例所展现的评价方法比较灵活，先用及时评价的方法鼓励

学生，后用延时评价的方法，促进学生思考问题，养成‚慎思‛的良

好学习习惯，同时，通过不同算法的展示，培养了学生灵活的思维能

力。

②激励功能——发展学生积极的学习心理。

新课程标准强调：要发挥评价的激励功能。而及时评价能够在第

一时间让学生正确认识自己的学习行为，判断学习的效果，增强学习

的主体意识，激发学习兴趣。学生对教师和同学给予的肯定，会产生

愉悦的心理，觉得学习是一件十分快乐的事情。特别是学习水平相对

低下的学生，取得任何学习成果对他们来说更是不易，教师对他们及

时予以表扬、鼓励和肯定，他们会铭记在心，并获得学习动力。

案例：用小红花促进学生心理素质发展。

有位刚入学的一年级新生，她性格内向倔犟。开学十多天，从来

没有举手回答过问题，为发展其积极的合作学习心理，展示对数学问

题的思考和解决策略，教师试图指名叫她起来回答。第一次是要求她

复述同位的发言，她没有开口；第二次是她先讲给同伴听，再由同伴

复述她的意见，她仍一言不发。第三次是在上完第一、二两个单元后，

进行了一次书面检测，她的答案全部正确。教师没有放弃让她开口的

机会，师生以平等