反常”切入 授生以渔”——李华平教授《老王》教学片段赏析.pdf

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作为由中小学一线教师成长为大学教授的李华平，堪读这段话暗含的深意，无论老师怎样点拨，很多学生都难以

称把教学实践上升为教学理论的一面旗帜。他成为大学教完成这样的任务。与其费时费力在文本解读方向纠缠，不如

授后，仍不时深入中小学课堂进行教学理论反哺教学实践，另辟蹊径切入其他突破口。李教授在教学设计之初就预先

执教的《老王》一课，就是用他主张的正道语文教学观打造洞察了这个问题，于是从“反常”方向切入，从写作角度分

的优秀教学范例。析，如果这个句子出现在学生作文中，老师会怎样去批改。

【片段一】别径切入破解读学生前后一比较，

师：第一自然段从词句上来说．大家发现了什么毛病没又说“他蹬，我坐。”文意重复，是多余的句子，

有？为大作家的杨绛先生为何会犯这种低级错误呢？在老师提

生：我觉得这里有一个地方重复了。本来就是作者坐着示下，学生一再琢磨，终于悟出了答案：多余其实是强调，强

老王的三轮，老王本来就该蹬，可这里偏要阐述一句“他蹬，调我们之间的关系。这种别径切入的处理方式，教师引导得

我坐。”轻轻松松，学生在自悟自答中收获满满。其教学设计之巧，

师：掌声送给他。值得所有语文教师细细品味和学习。教学有法。但无定法，

（生鼓掌）“殊途同归”，亦是教学正道。

师：大家看看这一句是不是多余？有没有可能是“我”蹬【片段二】引导点拨巧“授渔”

老王坐？师：通过读第一自然段，我们发现问题了。我们是怎么

生（齐）：没有。发现问题的？是抓住文本中一句“多余”的话——“他蹬．我

师：如果一个小学生写了这样的作文．老师会怎么改？

生（齐）：把重复和多余的词去掉。学习一种文本阅读的方法：

师：既然小学生写作文都知道要简洁，不要重复，难道我常坐老王的三轮。他蹬，我坐。一路上我们说着闲话

大作家杨绛先生不懂得这个原则吗？（屏显）

生（犹豫）：可能还有别的原因要刻意重复吧。

师：哦，你来说说。

生：有一种多余叫做强调，强调他们之间的关系。强调师：大作家对文字都具有娴熟的驾驭功夫，一定会遵循

老王是蹬车的人。“我”是坐车的人。简洁的基本原则，但杨绛在这里却用了“多余”的话，这就是

【赏析】在教学第一段时，如果仅让学生自读文本去解反常。这种反常之处正是需要我们下力气去研究的，这就是

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语文的学＞－７，就是要去看作者为什么要这么反常。文本中反生（齐）：老王自己讲的。

常的地方还有——（屏显）师：当时说话的只有“我们”两个人，所以这些话肯定是

老王自己讲的．因此“据老王自己讲”就是一个多余的话，这

Ｉ反常：反常规、反常情、反常理Ｉ

里边也是一个反常的地方。而且，一般说闲话是有问有答的，

师：这是常见的“三反”——反常规、反常情、反常理。语