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论文：关注生本预设与生成 　　 　　“以人为本”这是新课程实施的根本理念在新课改的课堂上我们主张把学生放在教学的中心充分肯定学生在学习中的“主人”地位这是教育的理想也是理想的教育！那么在语文阅读教学中我们该如何来体现“生本”理念呢这一问题引起了我的思考…… 　　 　　生本化阅读这是一种关注学生终身学习能力的阅读是一种建构性的学习是主动的个性化的是融合作与探究于一体的阅读它旨在提高学生的人文素养培养创新精神和创新能力尊重学生个性的阅读方法而这种方法的习得必须依靠教师在进行阅读教学时渗透生本化理念在课堂上进行生本化阅读教学郭思乐教授也指出在生本的课堂要关注学生生命的动态生成不能拘泥于自己的教学设计要让鲜活的生命焕发勃勃生机因此我们需要构建预设与生成的和谐关系让课堂在预设与生成中融合出精彩 　　 　　一、课堂——为生成而预设 　　 　　“凡事预则立不预则废”我们倡导生成的课堂教学不是不要预设而是改进预设这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地”孙双金老师在预设《老人与海鸥》一课时预计到学生在理清文章思路之时可能会想到的几个关键词——喂、唤、说、别、念也预计到学生一读课文后有可能有产生一些不同的意见正因为如此教师的预设就顺着学生的思路将课堂暂时交给学生并又据此作了具体的设计：如有学生提到了相关联的字则直接将它板书；如学生所说相差太远则在启发学生作深入思考对于眼前的难题孙老师并不急于解决而是采用循循善诱的方式让学生不断地朗读、体会直到学生真正理解了课文的意思之后再回过头来这时学生们就能更准确地用词了这样的多维预设及导向体现了教师的服务意识在预设中充分尊重学生关注学生在课堂中个性化的生命活动体现真正意义上的以学定教从而也使课堂精彩纷呈 　　 　　二、课堂——搭建教学的生成点 　　 　　语文课堂怎样生成?关键是把学生当作重要的资源让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花这些是课堂中的生成点 　　 　　1、在多元解读中生成 　　 　　当代文艺理论区分文本和作品作家创造出来的只是文本而经读者阅读参与创造而完成的才是作品由于读者时代、经历、经验、个性的差异对文本的解读必须呈现多元化的态势 　　 　　陈金才老师在执教《一面五星红旗》一文时由听写句子入手然后让学生根据这两句话进行质疑：什么处境为什么愣了一下为什么久久凝视……学生围着问题激烈地讨论着最后所有问题的关键都集中于那一面五星红旗集中于作者在生命垂危之际仍没有放弃那一面五星红旗我原本以为课上到这里就差不多了没想到陈老师又抛出了另一个问题：面对那种绝境你会换学生纷纷发表自己的意见有的学生认为不该换/soft/因为要热爱祖国；也有的学生认为该换因为要珍爱生命面对这一情况陈老师巧妙导演了一场“辩论赛”：鼓励换做法的学生与不换做法的学生进行辩论最后老师做了价值回归的引导通过辩论学生获得了对课文多元化的感悟理解激活了思维释放了情感升华了认识同时也使教师的导与学生的学达到和谐统一 　　 　　2、在学生质疑中生成 　　 　　学生是语文学习的主人教师的教从根本上说是为学生的学服务的《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”在语文课堂教学中我们必须密切关注学生的学习需求让学生质疑问难并把它作为课堂教学展开的依据引导学生感悟学生的思维在碰撞中相互启发表达能力也得到了锻炼和提高如《老人与海鸥》教学中有这样一个片段： 　　 　　师：同学们读了课题你有什么问题 　　 　　生1：课文写了老人与海鸥什么事 　　 　　生2：为什么题目是老人与海鸥 　　 　　生3：这是怎样的老人怎样的海鸥 　　 　　师：读书啊抓住课题就是要多问几个为什么《老人与海鸥》是一个词组式现在请你们把它扩展成一个完整的句子：老人与海鸥 　　 　　生1：朝夕相处 　　 　　生2：相依相伴 　　 　　生3：永不分离 　　 　　生4：亲如家人 　　 　　…… 　　 　　一个问题点燃了学生思维的火花一个个有创见的想法不断迸发学生阅读的多元感受实在令我震惊课堂成了他们主动探究的天地而这便是缘于“生成” 　　 　　3．在思维拓展中生成 　　 　　阅读课堂上教师适当地进行延伸既达到能有效地利用和整合教学资源又能拓展学生的思维为学生在思维拓展中有更生动的、更有效的生成奠定基础搭建一个展示的平台 　　 　　林乐珍老师在教学《“红领巾”真好》一课时当学生读出小鸟在唱歌在梳理蓬松的羽毛在捕捉害虫之后老师进行了适度的拓展：“小鸟还会干什么呢”学生想象的翅膀展开了有打扫房子的有打羽毛球的有捉迷藏的……适度的随机拓展体现了语文教学的丰富性当然拓展不能离题太远这是需要注意的 　　 　　4、在创造中生