浅谈新课程条件下的教师专业化成长.pptVIP

浅谈新课程条件下的教师专业化成长 * * 前言 1.教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心 环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是 教师的专业化发展。 2.课改的深处是制度，课改的瓶颈是教师的专业素质。 3.联合国教师节主题：“打造高效率的教师队伍。” 一、教师的专业成长 入职阶段 成长阶段 成才阶段 成家阶段 角色适应期 稳定成长期 消极高原期 持续发展期 教师分为四个层次 （1）职业型：他把教书当成一种谋生手段 （2）胜任型：有兴趣，一心教好每堂课 （3）事业型：把教书当成体现自己生命价值的事 业，把培养学生成才视为生命价值的体现 （4）名师型：要有自己的教育思想，人才标准， 培养学生成才 二、教师的专业素养 1.专业态度：专业精神，职业道德， 经师+人师=人类灵魂师 2.专业知识：学科性知识、条件性知识 （教育学、心理学）、文化性知识 3.专业能力：学科教学能力、教学研究能力、职业素质规划能力 （1）学科教学能力：灵活处理教材、教法的能 力，组织教学的能力 （2）教学研究能力：研究教与学 三、教师教学的基本功 （一）传统教师教学基本功 1.“三字一话”：粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话 2.语言表达 3.书面表达 4.课堂教学：备课、上课、批改作业、学生成绩评定 （二）新课程改革条件下的教师基本功 1.现代信息技术的掌握与运用，培养教师的信息素 养，整合现代信息技术 2.课程开发与课程实施的基本功 3.协作教学基本功 4.教学评价基本功 5.教学科研基本功，教科研应成为教师新的生存状 态和职业生活方式 四、新课程条件下的教师教育教学技能 1.收集和处理信息的能力； 2.教学设计的能力； 3.课程开发和整合的能力； 4.信息技术与学科教学有机结合的能力； 5.利用课程资源，指导学生开展研究性学生的能力； 6.进行教学研究和教育科研的能力。 五、新课程条件下的教师教科研能力 1.课题研究的最大价值在于让课程理念渗透到新课 改的教学常态中 2.课题应在教学实践中寻找、探索，以小见大，厚 小薄大 3.问题即课题、教学即研究、成果即成长，以研促 教，教研相长 4.教科研具有凝聚力、开发力、引导力和提升力， 是学校可持续发展的力量。学生发展是目的，教 师发展是关键，学校发展是载体。 外地经验： 1.把教研的立足点放在解决课堂教学实际问题上 2.把着眼点放在理论与实践结合点上 3.把切入点放在不断改进教学法方法上 4.把“生长点”放在改革创新的精品意识上 教学研究是基础，教育科研是先导，教学管理是保证。 备课 说课 深化 研课 听课 评课 反思 上课 提高综合教学能力 六、新课程条件下教师的“五课功” （备课、上课、说课、听课、评课） 备课是一种策略研究：了解课标、熟悉教材、学生教学环境及设备 上课是一种临床研究：把上课作为挑战性、实验性、创造性的工作 听课是一种比较研究：借鉴别人的经验，促进自身的成长 评课是一种诊断研究：“三分教、七分评”，评课是“捉虫子” （一）有效教学的具体要求 1．能否把握教学内容的定位； 2．是否注重个别差异； 3．教师的表述是否清晰； 4．是否有效地使用教育资源； 5．是否能灵活运用、选择和编制教学计划； 6．是否运用启发式方法使学生积极投入到课堂 教学中； 7．课堂教学能否体现互动的要求，老师能否尊 重学生，唤起学生的自律意识； 8．是否具有科学思维和创造性。 无效知识：旧信息 有效知识：新信息 学生能够看懂 教材中现成 教材中没有 学生无法看懂 （补充、延伸） （二）一堂好课要有以下基本特征 5.发现问题，引发思考； 1.积极探索，主动参与； 2.有效互动，合作学习； 3.鼓励创新，体验成功； 4.尊重差异，促进发展； 6.学习反思，总结提高。 （三）课堂教学三要求 1.实：双基要扎实，不虚华； 2.新：教学设计新，教学内容新，新颖鲜活； 3.活：善于启动学生思维，会联系、会拓展。 七、优化教学设计1.教学设计的具体内容和操作程序 安排教学内容确定重点难点 选择教学组织形式和方法 教学内容分析 教学对象分析 编制单元教学目标 选择教学策略 选择和优化组合教学媒体 总结性测验 形成性测验 教学设计 陈述性知识——是什么知识（打好基础） 程序性知识 为什么知识 怎么办知识 （学会思考） 八、新课程理念下的说课 （一）好的说课有以下特征 1.突出教学理念 2.诠释教学思想 3.体现教学能力 4.展现教学境界 5.展示演讲才华 6.说课是对课程的理解、备课的解说、上课 的反思 （二）说课的三个关注 1.关注教师的职业技