历史与社会学科的核心素养与教学途径.pptVIP

素养 水平 素养4：历史解释 水平1 能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与已往所知历史解释的异同；能够对所学内容中的历史结论加以分析。 水平2 能够选择、组织和运用相关材料和信息，运用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实陈述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。 水平3 尝试分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。 水平4 在独立探究历史问题时，能够充分认识历史解释的重要性；能够在尽可能占有史料的基础上，验证以往的假说或提出新的解释。 素养 水平 素养5：历史价值观 水平1 通过历史学习，表现出对中国与世界各国优秀历史文化的欣赏和感悟，明了历史学习的重要性。 水平2 通过历史学习，能够形成积极进取的人生态度和健全的人格；增强对家乡、民族、祖国的认同感，以及对社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的认同；理解和尊重世界各国优秀文化传统。 水平3 通过历史学习，判明历史叙述中的价值取向；能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史从低级到高级、从分散到整体的进步历程，形成积极向上的世界观、人生观和价值观。 水平4 通过历史学习，能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实社会问题；能够在对历史的叙述中体现出正确的历史观；在对自己的人生进行规划时，能够将历史学习与个人的全面发展联系起来。 以培养学生的历史核心素养为重心，改变以往对历史 知识记忆和复述的教学方式，落实立德树人的根本任 务，突显历史学科的育人价值，使学生得到全面发展。 与国外的历史课标相比，一是更全面和具体地体现出 历史核心素养的内涵及表现；二是突显了中国特色的 历史教育的本质和功能，使学生具有正确的历史意识。 总之，历史教学的改革体现在： 由对知识的知晓转化为对知识的理解 由对史事的记忆转化为对历史的思考 由对知识的接受转化为对历史的探究 由对教材的复述转化为对历史的建构 由对升学的追求转化为对素养的培养 这就是历史教学的价值所在 * 分析 武王追思先圣王，乃褒封神农之 后于焦，黄帝之后于祝，帝尧之后于 蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。 于是封功臣谋士，而师尚父为首封。 封尚父于营丘，曰齐；封弟周公旦于 曲阜，曰鲁；封召公奭于燕；封弟叔 鲜于管，弟叔度于蔡。 ——《史记 ? 周本纪》 设问：被封侯的可分为几类人？ 他们的封国在什么地方？ 周王分封的目的是什么？ 归纳 西周分封制的特点是什么？ 血缘关系 宗族统治 等级秩序 神权维系 “家国同构”，实现奴隶主贵族统治 政治权力分散在各级奴隶主贵族手中 再如：中国古代农业经济的特点 ?自给自足的自然经济占据主导地位，采取小农户个 体经营的方式，农业和家庭手工业相结合，生产主要 是为满足自己基本生活的需要和缴纳赋税。 ?以种植业为主，家畜饲养业为辅。 ?采用精耕细作的生产模式，在土地上投入较多劳力。 ?以一家一户为经营单位，实行男耕女织，从事生产 全过程。 ?在此基础上形成了地主经济，地主把土地租给农民， 收取实物地租。 ?小农经济是政府财政收入的主要来源。 比较 为什么说《马关条约》大大加深了 中国半殖民地半封建社会的程度？ 如开埠通商： 第一次鸦片战争后开了5个 第二次鸦片战争后开了11个 中日甲午战争后只开了4个 其危害在哪里？ 历史思维是全面、客观、辩证、发展地对 人类的历史与社会进行思考。因此，高中 历史教学很重要的一个方面，就是通过情 景设计、材料研习、问题引领、拓展阅读、 讨论探究等教学方式，促动学生对历史问 题的思考，并学会建构自己对历史的认识。 思维的发展在于学会学习 ★学会辨析有关历史的材料 ★学会概括所学的历史事实 ★学会对历史事物进行分析 ★学会辨明各种历史的解释 ★学会形成自己的历史认识 ★学会与他人进行交流合作 三、形成历史意识 历史意识涉及