参与式教学在化学学科中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 “参与式”教学在化学学科中的应用 宜兴市红塔中学 214201 徐雁玲 摘? 要：为了提高化学教学质量，教师在教学中，应“以生为本”，实施“参与式”教学模式，通过多种途径，采用多种方法，激发学生的主体意识，调动学生的学习积极性，引导和激励全体学生的主动参与意识，让学生在“参与式”教学中实现自我发展和提升，使我们的化学教学更有实效。 关键词：教师的角色 学生的地位 实验 小课题 同伴互助 教学是教师传播信息，学生接受信息，从而达到师生交流的过程。学生对信息的接受能力既是教学的目的，又是教学质量的检测标准。因此新课程改革强化了教师的主导和学生的主体地位，把改变学生的学习方式摆在了突出位置，强调学生是学习的主体，强调教学过程是师生互动的过程，新课程改革倡导学生主动参与教学过程。在中学化学教学中实施“参与式”教学，通过让学生动脑、开口说、动手练的方式，充分调动他们的学习积极性，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。以下是我在化学学科中应用“参与式”教学的几点体会： 改变教师的角色 传统的教学大多是老师讲，学生被动地听，它限制，甚至抹杀了学生的主动性、能动性和独立性，长此以往，学生由“愿学”变为“厌学”。为了改变这一局面，我在教学中努力调动学生的学习兴趣，满足学生参与的欲望，让学生充当小老师，参与教学的全过程。教学中，对于简单易懂的教学内容，我采用了导学提纲。如水的净化，水是一种宝贵的自然资源，但由于当今工业的突飞猛进，加上人们的环境意识淡薄，导致了地球上本来就缺乏、有限的水资源受到污染。那么污染的水，我们如何来进行净化而为我们人类服务、利用呢？有哪些净化方法呢？先将新课的课堂环节前移，让学生有足够的时间去思考、研究、尝试，让学生也像老师一样，进行课前“备课”，这样让学生为本课作了精心的准备后，学生对课堂便充满了期待和展示的欲望，那我们就顺应“生”意，课堂上安排学生主讲，教师加以总结补充的方式，让学生充当“小老师”，不仅参与“学”，而且参与“教”。采用这一方式，不仅满足了部分学生的强烈的表现欲，让他们体验了当老师的感觉，而且还能给他们一次上台锻炼的机会。对于听的学生而言，由于是同班同学讲课，他们都表现出了极大的倾听观看欲望；同时讲课过程中，也有板有眼积极配合回答问题，有时“小老师”失误了，课堂上又响起了善意的笑声及纠正声。整个过程学生兴趣盎然，课堂气氛愉快而活跃，这样一来，学生的兴趣、角色都提到了主体地位。 二、改变学生的地位 1、让学生参与课堂提问、讨论 传统的教学中大都是老师在讲述中穿插几个问题，让学生回答。我认为，课堂提问的方式应该是双向的，可以是教师问学生答，也可以是学生问，教师或其他学生答。学生在主动问教师的时候，他一定是经过了自己的积极思考的。因此参与式教学中更重要的是要让学生学会思考提出问题，然后通过小组讨论解决问题。这样一来，他们不仅收获了“鱼”，而且懂得怎样去“渔”。因此在教学中，我有时便根据教学内容向学生讲明学习重点，然后让学生在自主学习的基础上围绕学习重点，自己提出一些问题。如在使用燃料对环境的影响一节中，学生会一步一步提出很多问题：①当今我们使用那些燃料？对环境有哪些影响，为什么？②我们应使用和开发那些新能源？然后组织学生进行小组讨论，讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，全班辩论或个别解答，使每个学生都参与问题的辩论与质疑，这样学生在讨论、争辩的过程中可相互启迪，提高思维的深刻性，同时体验到主动探究发现、解决问题的成功的快乐 2、让学生参与课堂小结 学生是学习的主体，学习小结应该由学生自己来做。新授结束时我常以这样的形式提问“这节课你学到了什么？”“这节课你有何收获？”等让学生进行小结，教师再加以补充。这样既可以检查学生对新知识的掌握情况，也能不断地提高学生的总结与表达技能，复习课时可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络，使知识达到高层的迁移。如对酸碱盐的分析比较，可以得出他们之间的相互关系，再让学生写出小结，知识点就会一目了然。 3、让学生参与作业、试卷的批改 传统的教学中总是学生做，教师批，这样，老师的负担很重，特别对于大班额的班级，教师更是苦不堪言在实施“参与式”教学过程中，对于一些简单的客观性作业、试卷内容如基础填空题、化学方程式等，我组织学生参与批改，师生对改、班内对改或班间对改，这样做，学生的积极性不仅得到了很大的提高，而且在重复批改过程中找到了差错记住了知识；在评讲试卷时还可以让学生答题，不一定是正确答。案但一定说出为什么要这样答，这样就会使学生真正懂得知识，掌握知识。让学生参与作业、试卷的批改，不但打破了以往学生被动接受的消极局面，而且