国中成绩处理与多元评量.pptVIP

成績處理模式 一、資訊公司 二、註冊組長 系統管理 三、教師輸入 一、紙本模式 二、磁片模式 三、網路模式 作業系統研發〈資訊公司設計、管理、維護、開發〉 ↓ 高雄市資訊中心〈行政、研習、管理、解難〉 ↓ 分區策略聯盟〈分四區進行〉 ↓ 執祕或註冊組長〈校內研習、推廣、解難〉 ↓ 全體教師及職員〈各有帳號、密碼〉 成績輸入模式： （一）隨時輸入（進入校務行政電腦化系統，鍵入帳號、密碼） （二）定期評量後輸入成績（包括平時評量） 成績輸入方式 一、透過網路進入校務管理的成績處理系統。 二、導師輸入日常生活表現評量。 三、學習領域教師輸入定期評量及平時評量成績。 四、學期結束輸入學習領域及文字描述部分。 傳統評量的缺失 一、少顧及教學目標，忽略技能和情意 評量。 二、無法反應學生應具備實際生活能力。 三、壓制學生個性發展及創造性。 四、注重紙筆測驗，忽略其他評量方式， 致使學生紙筆測驗能力佳，實作方 面能力差。 五、以總結性評量為主，重視段考或 單元測驗。 六、?形成性評量則大多採坊間紙筆測 驗，甚少自行編製。 七、少涉及診斷性評量與安置性評量。 八、強調低層次的記憶評量，忽略較高層次思考的評量，致使學生只會背誦不會思考。 九、注重反覆計算能力的養成， 忽略靈活及生活應用能力。 十、家長對子女分數斤斤計較， 卻忽略人格發展。 十一、質疑不考紙筆測驗，教師 會不用心。 十二、質疑非紙筆測驗的公平性 及客觀性。 現代多元評量的省思 一、傳統教學以教師為主體，學生為客體，教材為媒體。〈誤以為知識等於學問的全部〉 二、現代教學以學生為主體，教材為客體，教師為媒體。兼顧認知(知識層次)、理解、應用、分析、綜合、評鑑〈能力層次〉 三、完整教學評量應包含認知、技能、情意三層次。 核心理論－何謂教學評量？ 依據簡茂發教授的分析，是指運用科學方法和技術，搜集有關學生學習行為及其成就的正確資料，再根據教學目標，就學生學習表現的情形，予以分析、研究和評斷的一系列工作，在整個教學歷程中，評量是承接轉合的關鍵部分。 評量是教學歷程的一部份 教學目標 起點行為 教學活動 教學評鑑 〈安置性〉 〈形成性〉 〈總結性〉 ↑-------------↑------------↑------------↑ （回饋作用） 評量結果可分析教學得失及診斷學習困難，作為補救教學及 個別輔導依據 。 評量是檢視教學是否達成目標的歷程。 為何要多元？ 林來發認為多元評量的意義 一、教學活動之前，教師了解學生個別差異，包括身體、智力、性向、背景等 二、教學過程中，教師配合教學目標，使用適當教材教法，觀察學生學習動機、態度、方法、努力情形等。 三、學習活動後，採用科學方法多方面考察學生學習結果，藉以修正目標、改進教學及實施補救教學、個別輔導依據。 多元評量應為： 以教師、學生共同參與的教學活動，運用各種工具、方法作多樣化的探討，進而了解教學效率、學習成就、課程設計、實施情形。 評量對象涵蓋學生、教師、課程。 評量內容包括認知、情意、技能。 十大基本能力 人與自己:強調個體身心的發展 瞭解自我與發展潛能 欣賞表現與創新 生涯規劃與終身學習 人與社會環境:強調社會與文化的結合 表達溝通與分享 尊重關懷與團隊合作 文化學習與國際理解 規劃組織與實踐 人與自然環境:強調自然與環境 運用科技與資訊 主動探索與研究 獨立思考與解決問題 能力指標的功能 編輯教材的依據。 確立教學目標與內容。 教學方法的參考。 實施教學評量的準則。 基本學力測驗的基準。 能力指標的位階 抽象 具體 課程綱要 學習領域 學習階段 學校本位 班級本位 绑 鬆 多元平評量的目的 （一）對教師、