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PAGE PAGE 1 浅谈综合实践活动课中教师指导的最有效化 摘要：在综合实践活动中,每一环节的有效实施都离不开教师的指导,本文从适时、适度、适当、适合、适应五方面着手浅谈了在综合实践活动课中，如何发挥教师指导的最有效化问题。 关键词： 综合实践活动 教师指导 有效 小学综合实践活动是一门综合课程，是一门非学科领域的、基于生活实际而开设的课程，是一门密切联系学生生活实际、体现对知识的综合运用的实践性课程，是当前我国基础教育课程结构的新突破。参考文献：[1] 姜平 参考文献： [1] 姜平,等.综合实践活动课程的实施.北京:高等教育出版社.2004(2):205-207 [2] 陈嫦.小学综合实践活动课误区与有效实施策略.教研与课标,2006,11:215-216 [3] 方毅宁.构建有效的综合实践活动学习评价促进学生的和谐发展.现代中小学教育,2006,9:23-25 在综合实践活动中，教师是综合性课程的开发者、学生学习的引导者、教学过程的分享者，但在实际操作过程中，教师的指导也存在目标不明、缺乏策略、方式单一、力度不当等问题。那么如何发挥教师指导的最优化，使综合实践活动课有效的得以实施，笔者认为，教师的指导应从以下五个方面着手： 一、适时 是指综合实践活动中要根据活动开展的进程，分阶段进行指导。我们一般把一个综合实践活动分成三个阶段： 小组分工制定计划 小组分工制定计划 搜集 整理 体验 启动阶段 实践阶段 展示阶段 而教师要根据活动的进程，在活动准备、活动实施、活动总结与评价等阶段适时进行指导，在指导时，可采取预设指导和随机指导两种方式。 如在开展“自来水来自哪里”的综合实践活动课时，因为是三年级学生，在启动阶段我先给他们确定活动开展的方向和步骤：随机采访身边的人→参观自来水厂→家庭用水调查→想方设法让自己家每月节约一吨水。有了着力点后，把全班分成若干个课题小组，每个课题小组成员都承担不同的任务。在实践阶段，则让他们尽可能准备一些必需的工具：如问卷照相机、记录本等，还指导他们把得到的资料进行系统的总结、归纳和进行分析，从而得出结论，展示阶段时，我要求同学们总结一下对这次活动的感受和参加活动的体会。 二、适度 是指教师在指导学生开展实践活动时，要突出学生主体，把握分寸，指导适度，不能包办代替。依据综合实践活动课程的教学理念，应给学生以充分的空间，使他们可以自主开展学习，充分发挥自身的主体作用，发展个性。自主、合作、探究是学生开展综合实践活动的主要学习方式，在整个过程中，要以学生为主体，以活动为开展形式，强调学生亲自经历、主动参与，让学生在“做”、“考察”、“实验”、“探索”等活动中增加才干，发展智力，发挥创造力，丰富情感体验，形成正确的价值观、对社会的责任感以及自我教育的能力，因此综合实践活动不是“教”出来的，而是“做”出来的，是学生在做中学而进行的经验重组活动。 新教师一开始接触综合实践课时什么事都想亲力亲为，生怕孩子不能如期如愿地完成任务，忽视了学生的主体地位，因此学生从中获得的情感体验就大打折扣。在开展“生活中的传统文化”这一综合实践活动时，主题、实施几乎是我一手包办，我把主题定位在“宁波童谣”这一块，然后并没有放手让学生寻找相关的资料，而是我教学生唱童谣，我选定曲目让他们学，学生的积极性并未充分调动起来，因此在编童谣这一环节，学生们大多做了安静的陪客。最后整理我们的童谣时，我又再次出马担当整理的工作，分门别类用PPT展示。学生虽然获得了很多本土的知识，也有一定的好奇心和共鸣感，但综合实践中要求达到的自主、探究、合作成为了纸上谈兵，甚至连师生合作都未达成。学生们这一综合实践课成了地方课程，“实践味”淡。 三、适当 是指教师在指导学生开展综合实践活动时要具有较强的针对性。综合实践活动的本质特征是实践性，强调学生在“做”中学，那么教师在指导学生开展活动的过程中，不要面面俱到，而是应针对学生在开展活动中存在的问题和遇到的困难给予适当的指导，比如如何进行选题的指导。新课标指出：实践活动关注的焦点是学生关注什么，对什么感兴趣，哪些是学生的问题或课题。这就要求教师指导学生在选题过程中要求课题的开口要小，自己的兴趣要高，力戒盲目地选择假、大、空或脱离自己生活实际的课题。具体做法是，学校或教师在参考学校的办学目标、师资水平、资源状况、地方特色的基础上，可以拟定一份综合实践活动课程的主题推荐清单，分类罗列相关的主题以体现学校的意志和特色，由指导教师向学生 推荐，学生从中选取感兴趣的问题或主题展开活动。我们学校就是每学期开学时，首先印发调查表，让学生选填自己喜欢的课题。如三年级的《学生玩具情况的调查与简如三年级可选《学生玩具情况的调查与简单分析》和《家乡的农贸市场》，四年级可选《学生零食情况