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PAGE PAGE 4 活化教材 合理设置有效的学习任务 长江路小学 姜文晋 翻开五年级第一学期牛津英语的教材，书中有的教学内容实在是太少了，有的又是特别多。如果教师一味地教教材，不把握好整合和的拓展的尺度，那么，学生是不能够学好和用好英语的，也就更谈不上什么教学的有效性了。我们觉得必须从学情分析入手，对教材和学生做详尽的分析，然后合理设置学习任务，这才是上好课的基础。 我们五年级英语备课组围绕“活化教材，合理设置学习任务，从而提高课堂教学的有效性”这一主题，进行一次一人多课的教研活动。帮助教师们学会更好地使用和组合教材，使设置的学习任务更合理、有效。 于是承担上课任务的小青老师的第一次试教开始了。她上课的内容是牛津英语5A23页In the restaurant，教研组四位教师都参与了观课。 第一次授课：“What do you like? What don’t you like?” 学习任务：1、学习本节课的单词和句型2、会用书上的简单对话进行表演。 T：What can you see on the menu? S：I can see…on the menu. T：What do you like? What don’t you like? S：I like…but I don’t like… T：How many sausages? S：Four.（Three./Five） T：Who are they？ S：They are … T：What do they like? What don’t you like? S：（Pair work）They like…They don’t like… 第一次课后教研组讨论 小青老师上课后，总觉得有意犹未尽的感觉。教研组教师也有这样感觉，原来，教材上只有一些新的单词：sausages ,desserts ,menu ,vegetable句型也相当简单：I like…but I don’t like…她就不知道怎样来安排教学的内容了。 教材中的语言知识，对教师的教学起到提纲挈领的作用，但它不可能面面俱到。英语作为语言，是一个具有生命力、开放并不断发展的“活”的系统。在一堂英语课上，学生不仅要有语言的输入量，还要有语言的输出量。只有将教材重组或扩充，达到五年级学生该有的量，这样的教学才是有效的。而学生的学习任务也需要有挑战性的。 基于这个观点，大家提出了以下观点： “五年级的英语课，语量好像太少了，单学书本上的句型好像太简单了。” “学生的任务不够明确，学习的任务实在太简单了，也许对于好学生来说根本算不上是任务。” “任务的设计应该是多种形式的，可以是通过两个学生合作完成的，有的可以是通过小组合作完成的，有的可以是在老师的指导下完成的。” “根据目前的教材来看，我们英语教师要好好的整合、重组教材，设置一些合理有效的学习任务，帮助学生完成学习任务。” 围绕活化教材，合理设置有效的学习任务，大家进行了集体备课，分析学生的语言知识基础，分析教材。帮助小青老师在教学内容上进行适当的拓展与补充。 教材分析: 本课是5A Module 2 Me， my family and friends 的第二单元 Are you happy?的第四课时，本单元的重点是:学唱歌曲Are you happy?，了解如何用动作来表达自己的快乐；用句型How are you today?和选择疑问句来询问别人的感受；用句型I like… but I don’t like…,…likes but he\she doesn’t like…来表达自己和别人的喜好；用问句What do you like? What don’t you like?来询问别人的喜好。 本节课是一节新授课，本节课的重点是在饭店中学看菜单，并学会menu, sausages, carrots, cabbage, potatoes, desserts等新词，了解食品分类；用问句What do you like? What don’t you like?来询问别人的喜好，并用句型I like… but I don’t like…,…likes but he\she doesn’t like…来表达自己和别人的喜好；了解西方国家点餐的礼仪。难点是sausages，potatoes, desserts的发音；cabbage是不可数名词；potato特殊的复数形式；学看菜单，点餐礼仪。拓展词组和句型： order a dish，Please wait a moment. 学生情况分析： 通过四年多的学习和5A Module 1 Unit2 This is what I w