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幼师设计提问该考虑的那些事儿 教学活动的有效性取决于师幼耳动的有效性，而耳动的 有效性又取决于教师提问的技巧与技术。提问是教学屮最直 接、最常用的一种互动方式。教师提问的成功与否，直接影 响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的成败。 实践小我们发现，教学活动屮个别教师的话语水平往往 较低，不会设计问题，不仅不能调动幼儿学习的积极性，史 难以引导幼儿进行高质量、富有挑战性的学习。当幼儿只是 应付老师提出的一个个机械、无效的问题时。如“是不是”、 “对不对”、“好不好”这类问题时，我们教师丧失的不仅是 教学的效率，更是幼儿对学习的兴趣。 那么，怎样精简提问、设计有效地问题呢？有人曾研究 了幼儿园科学领域、艺术领域、语言领域中教师提出的100 个问题，发现这些问题可以分为五种： 第一感知性问题 如教师出示图片问：“图片上有什么？ ” 第二记忆性问题 如教师讲了一个故事，提问故事内容的细节：小猫的胡了是 干什么用的？ 第三知觉理解性问题 如教师出示图片问“两只小白兔在干什么？ ” 第四解释性问题 如当幼儿回忆了许多通信工具的具体用处后教师问：“通信工 具的共同作用是什么？ ” 第五综合应用性问题 如“怎样使你的积木沉下去或浮上来呢？ ” 上述问题大致可以归纳为两类，即低认知层次问题（前三类） 和高认知层次（后两类）问题。研究发现幼儿园教师在教学 中提的问题大多数属于低认知层次的问题，