高中语文人教版必修三第5课《咏怀古迹（其三）》课程教学设计.docVIP

咏怀古迹（其三） 教学目的： 知识与技能 1．了解王昭君的故事及其命运的悲剧性; 2．品悟王昭君于和亲使命中蕴藏的复杂情感。 过程与方法 1．赏析诗歌意象运用的表现手法和艺术效果; 2．体会诗人吟咏昭君同时寄托的深沉悲慨。 情感态度与价值观 1．汲取诗人对古人尊敬与赞美的朴素情怀; 2．学习诗人表现人之性情的真实精神。 教学重点难点： ????1．从诗歌的语言、结构入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。是本课教学的重点； ????2．学习古代诗歌的鉴赏方法是本课教学难点； 教学安排：一课时 教学过程： 一、导入。? 昭君出塞、身死异国的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。从西晋的石崇开始，到南北朝的鲍照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都写过咏昭君的诗，其中杜甫的《咏怀古迹(其三)》最为深刻感人，并被誉为咏昭君诗之绝唱。尽管柔柔弱弱的王昭君，没有叱咤风云，没有威风凛凛，然而诗歌那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史。今天，就让我们一起去追溯历史，走进杜甫的《咏怀古迹》，感受王昭君这一形象永恒的艺术魅力。 二、检查自主学习效果 1、预习检查：你能准确朗读这首诗歌吗？ 学生试读，学生点评朗读的节奏、重音、停顿、情感的把握（教师点拨）。 教师范读。 学生集体朗读。 2、写作背景：（预习补充） （1）解题：通过题目能看出来这是一首咏史诗。咏史诗是我国古代诗歌中重要的一类，大多对具体的历史事件或历史人物有所感慨或有所感悟而作。 教师补充：看到标题我们应该猜得出来，《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗组。《咏怀古迹》五首与《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。 （2）背景：再引导学生看注释。知道此诗作于大历元年，即766年。还知道是“咏叹”昭君出塞之作。这样，熟知历史的同学就应该知道当时的社会背景，了解杜甫人生的就知道是杜甫晚年之作，而他的晚年是悲惨的。至此，读者应该能明白一些什么。 三、熟悉语词，诵读并背诵诗歌 1.注音 万壑(hè) 赴(fù)荆门 明妃(fēi) 朔(shuò)漠 青冢(zhǒng) 2.朗读、背诵(体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情) 3.解释词语 ①明妃:即王嫱、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭讳改称明君，后人又称明妃。昭君村在归州(今湖北秭归县)东北四十里，与夔州相近。②尚有村:还留下生长她的村庄，即还有古迹之意。尚:还。③一去:一旦，一经。指昭君一经离开汉宫，远嫁匈奴后，从此不再回来，永远和朔漠连在一起了。 ④省”:读作shěng，教材作“曾经”解。关于“省”，注释纷纭，莫衷一是，有作“减”“少”解，也有作“略”“不”解。无论哪种解法，这句诗讽刺了汉元帝只看画图不看真人的昏庸。 ⑤“空”:徒然。 ⑥“春风面”:通感手法，将视觉移于感觉，写昭君颜容之美丽。 ⑦“环佩”女子佩戴的饰物，用来借代昭君。 四、诗歌解读。 昭君出塞、身死异国是历代文人常常咏叹的题材。从西晋的石崇开始，到南北朝的鲍照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都写过咏昭君的诗，其中杜甫的《咏怀古迹（其三）》最为深刻感人，并被誉为咏昭君诗之绝唱。 《咏怀古迹》是一组七言律诗，共五首；缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；?主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。 提问：请在原文中找出点明主旨的那个词语。?? 明确：怨恨????提问：这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）?写什么？（写景）?写的是一幅什么样的画面？?????明确：“群山万壑赴荆门”，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。?????提问：开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？?????明确：引出歌咏对象昭君。?????讨论：明代评论家胡震亨认为，“群山万壑赴荆门，当似生长英雄起句，此未为合作。”意思是这样气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合，不协调的。清人吴瞻泰的《杜诗提要》则又是另一种看法。他说：“发端突兀，是七律中第一等起句，谓山水逶迤，钟灵毓秀，始产一明妃。说得窈窕红颜，惊天动地。”意思是说，杜甫正是为了抬高昭君这个“窈窕红颜”，要把她写得“惊天动地”，所以才借高山大川的雄伟气象来烘托她。你同意哪一种看法？?????明确：不同意。常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。作者在引出昭君之前特意用了这么一个内涵厚重的句子做铺垫，也说明了在作者的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，