本土化国际理解.PDFVIP

本土化国际理解 的课程与教学设计 王涛 twang2017@163.com 《中国学生发展核心素养》总体框架 人文积淀 理性思维 人文情怀 批判质疑 审美情趣 人文底蕴 科学精神 勇于探究 乐学善学 文化基础 社会责任 国家认同 勤于反思 学会学习 责任担当 国际理解 信息意识 自主发展 社会参与 珍爱生命 劳动意识 健全人格 健康生活 实践创新 问题解决 自我管理 技术运用 核心素养：一种尝试性定义 个体在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂 的不确定情境时，综合运用所学的知识、观念、方 法解决实际问题所表现出来的关键能力、必备品格 与价值观念。 知识、技能、能力、素养之关系 教学实践 英国/知识 素养 情 反 文明礼让 关键能力 境 旅游/能力 思 尊重习俗 必备品格 英语/技能 自谦自重 价值观念 课程设计 国际理解素养 •具有全球意识和开放的心态，了解人类文明 进程和世界发展动态； •能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积 极参与跨文化交流； •关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运 共同体的内涵与价值等。 相关文献 国际理解教育及其内涵 – 始于20世纪40年代 – UNESCO定义 – 全球公民: 了解—关心--行动 （Banks, 2016 ） – 全球主义者（Starkey, 2015; Osler, 2016 ） – 国际组织如国际教育成就测量组织、亚洲协会、乐施 会等皆有不同的阐释 多元文化与差异 – 差异本身的人为建构（范雷，2006 ） – 和而不同vs “异己间共生”（蒋英敏，2015 ） – 容忍、认同和公平(Gutmann, 2003) – 全球化vs本土化 国际理解的课程模式与内容 •课程整合模式 – 贡献模式、添加模式、变革模式和社会行动模式 （Banks，2003 ） – 主题学习式、学科渗透式、学科整合式、游戏式与生活体验式 （ 王中华、熊梅，2011 ） – 。。。 •课程内容 – 六大中心内容（相互依存性、文化多元性、社会公正性、纠纷性 、变化性和稀少性）和五大学习领域（民族文化理解、异文化理 解、人权教育、和平教育和环境教育） （熊梅和李水霞，2010 ）