第四讲--西方教育视野中的儿童.pptVIP

杜威的基本观点 儿童期是个人一生事业、习惯、嗜好的基础时期，是人生发展中的关键时期。 学校生活应与儿童的本能及需要协调一致。 教学活动中要适应和尊重儿童的兴趣。 把儿童视为正式的社会成员，尊重儿童，尊重儿童现在的生活。 《儿童权利公约》 1989年，联合国大会通过，有关儿童问题的最重要的国际公约。 儿童最佳利益原则 尊重儿童尊严原则 尊重儿童观点与意见的原则 无歧视原则  第 四 章 西方教育视野中的“儿童” 如何看待“儿童”？ 实践层面——是教育活动开展的基础； 理论层面——是众多教育家思想体系的 逻辑起点。 西方儿童观的演进 古希腊罗马时期——未来的公民 中 世 纪时期——上帝的造物 文艺复兴时期——自由平等的人 思想启蒙时期——儿童就是儿童 一、古希腊罗马时期 儿童属于城邦，是未来的公民 斯巴达——培养优秀的战士 新生儿体检；国家军事训练 雅 典——培养和谐发展的人 早期教育；研究儿童天性和潜能 二、中世纪时期 儿童是上帝的造物 原罪说——控制儿童邪恶的欲望 预成论——按成人标准要求儿童 开明观点：阿伯拉尔区分“罪感”与“罪罚” 三、文艺复兴时期 儿童是自由、平等的人 人文主义运动—— “想做什么，就做什么” 适应自然 宗教改革运动——“所有儿童都要受教育” 普及教育 ；温和纪律 四、思想启蒙时期 儿童，就是儿童！ 以卢梭为代表的自然主义教育思想，引领着人们真正发现了“儿童”，并确立儿童在教育活动中地位。 自然主义教育 自然主义教育，即尊重儿童的天性与习惯，尊重儿童的生理与心理特征。 亚里士多德，首次提出“教育应当效仿自然”， 中世纪的唯名论，强调感觉为知识的来源，追求个人的最大幸福是个人存在的目的。 自然主义教育的分化 文艺复兴之后，两种发展路径： 客观自然主义——教育要遵循自然界的秩序 主观自然主义——教育要遵循儿童发展规律 （一）客观自然主义 代表人物——夸美纽斯 基本观点——自然是教育的向导。以客观存在的自然为基础，以自然的发展顺序为实施教育的基本根据 。 “假如我们把自然看做我们的向导，她是决不会把我们领入歧途的。” ——西塞罗 （二）主观自然主义 代表人物——卢梭 基本观点——以个人身心发展顺序、本能和倾向为教育的主要依据；尊重儿童的兴趣和愿望，利用活动和游戏的方式开展教育。 教育关注的目光真正投向了儿童； 实现了由尊重“人权”向尊重“童权”的过渡； 开启了儿童研究的大门。 卢梭的主要观点 批评错误的儿童观 “在万物的秩序中，人类有他的地位；在人生的秩序中，儿童有他的地位；应当把成人看做成人，把孩子看做孩子。” 卢梭的主要观点 批评错误的儿童观 培养“自然人”而不是“公民” 自然人：独立自主的人 拥有平等权利的人 不受专门职业所困的人 自食其力的人 卢梭的主要观点 批评错误的儿童观 培养“自然人”而不是“公民” 培养“自然人”的关键在于，给儿童以充分的自由，实施“消极教育”。 现代儿童观的基础 思想基础——18世纪的自然主义教育 科学基础——19世纪的儿童研究 实践基础——20世纪的教育实验 五、 19世纪的儿童研究 教育心理学化运动 儿童心理学 （一）教育心理学化运动 代表人物——裴斯泰洛齐、赫尔巴特 基本观点： 以儿童本性发展的自然法则为教育的基础 使教学内容的选编适合儿童的学习心理规律 教学原则和教学方法的心理学化 （二）儿童心理学 代表人物——霍尔、桑代克 儿童心理学：一门以研究儿童心理现象和 发展规律为内容的新学科。 标志着西方教育学科科学化程度的提升 。 霍尔（Hall，1844-1924） 儿童心理学创始人， “儿童研究之父”；美国第一个试图把发展心理学运用到教育的人。 教育必须遵循复演的顺序，适应儿童在不同阶段的不同需要，允许儿童在发展过程中依次出现的各种活动本能充分展现出来。 《青年期的心理与教育》（1904） 桑代克（Thorndike，1874-1949） 教育心理学的奠基人 侧重人类学习、教育和心理测验等领域。 人的本性只为教育提供了出发点，教育的真正任务是根据人的需要逐渐