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秉承多彩教育理念构建二七特色的多彩课堂文化 二七区教体局 孙岩梅 我们的思考：课改十年，我们走了多远 《人民教育》 ：“课改十年，我们走了多远？” 田保华副局长:让课改尽快成为每位郑州教育人的信仰！ 刘局长：要不断深化课堂教学改革，促进全区整体教学质量的提升。 课改深处是课堂，课堂深处是文化 。 多彩教育铸魂 催生多彩课堂文化 一、实施多彩教育，为课堂文化建设铸魂 。 发挥教育的最优化功能，通过办学特色化、课程多元化、课堂教学个性化、评价多样化等手段，满足不同受教育者的多样化需求。为每位受教育者提供适合的教育，使每位受教育者实现最大可能的发展是多彩教育的价值取向，也是多彩教育的终极目标。 二、多彩课堂文化的提出及核心理念 课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。 多彩教育，关注学生的全面成长和个性特长，追求学生的学业发展与生命质量，着眼学生的在校快乐与人生幸福。 尊重生命 ：为学生一生发展奠基 承认和理解生命的差异性 ； 接纳和珍视生命的多样性； 发展生命，激扬生命活力 。 以生为本：全面依靠学生 全面依靠学生，要了解不同层次学生的需求，相信每一个学生的能力，尊重每一个学生的见解，发展每一个学生的潜能 ； 承认学生是学习的主人，对于不同的学生，尽可能为学生提供自我发展的空间； 要不断培养学生自主学习的可持续学习能力。 基于生活：生活走进课堂，课堂回归生活 关注课程、教学与社会、生活，特别是学生的生活经验之间的联系 ； 用源于生活的知识，去解决生活中的实际问题 ； 让学生在实践中去体验，在生命体验的活动中激发悟性，开阔思维，不断成长。 生态发展：共生、共创、共成长 营造一个无处不课堂，无物不教育的动态开放的教育环境 ； 关注学生个性差异，遵循学生的发展规律 ； 师亦生、生亦师 ，实现共生、共创、共成长的生态发展 。 多彩课堂文化的本质 以尊重生命为价值追求，以生态发展为呈现形态，以以生为本为基本行为方式 ，以基于生活为开放的实施途径，通过创设开放而富有活力的教育教学环境，架构课程、师生、知识、社会多元多向多维有效的生成路径，引领师生贴近生活贴近社会并实现师生教学效益和生命质量的整体提升。 三、多彩课堂文化中教与学的行为文化 1、教师的教：以学定教，以多种教学方式，还学生成长的时间和空间。 2、学生的学：主动学习，以适合的学习方式获取最大可能的成长。 教师的教：以学定教，以多种教学方式，还学生成长的时间和空间 教师地位：学生学习和发展的促进者，教 学对话的组织者、合作者。 教的方式：先教后学 （方式方法） 先学后教（会的不教） 少教多学（变灌输为点拨） 因材施教（多种方式地教） 以身示教（做人与求知） 学生的学：主动学习，以适合的学习方式获取最大可能的成长 学生地位 ：课堂学习的主人，有独特个性和鲜活生命的个体。 学的方式 ：自主学习 合作学习 探究学习 自主学习 讲得精彩不如学得精彩， 读得热闹不如读有章法， 学得全面不如透点带面， 形式合作不如实质合作， 写得量多不如思写结合。 合作学习：分组合作和无分组合作 以问题为引领，梯度与动态 ； 有问题就问，有机会就讲； 比较借鉴：问题品质、解决问题思路、合作学习状态。 探究学习 以问题为出发点 以活动为主线 以思维过程为核心 以开放性为特质 学生学的“三个强调”： 强调自主学习不等于自由随意的学，不是否定教师指导； 强调合作学习，不等于热热闹闹的学，不是否定独立学习； 强调探究学习，不等于面面探究的学，不是否定接受学习。 四、多彩课堂文化中教学范式的构建 情景 目标 问题 观察 阅读 思考 讨论 合作 点拨 练习 操作 体验 建构 展示 评价 知行合一创效，推进多彩课堂文化建设 一、强化认识促行动 1、正确看待模式。 2、研究学生。 3、关键在做。 二、固本强基求实效 1、完善教学常规。 2、开足开齐课程。 3、实施教、科研带动。 三、质量评估促改进 1、建立课堂改革导向机制。 2、加强课堂教学巡导力度。 3、完善教学质量检测、分析制度。