伴随性词汇习得研究发展三十年.PDFVIP

第４２卷第３期 四川师范大学学报（社会科学版） Ｖｏｌ．４２，Ｎｏ．３ ２０１５年５月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ （Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｍａｙ，２０１５ 伴随性词汇习得研究发展三十年 （１９８５—２０１４年） １ ２ 干红梅 ，何清强 （１．暨南大学 华文学院，广州 ５１０６１０；２．宁波大学 国际交流学院，浙江 宁波 ３１５２１１） 　 　 摘要：１９８５年，纳吉等人提出“伴随性词汇习得”，该研究是在英语为母语的研究中提出的，随后发展到英语为 二语的习得研究中。 ２０世纪９０年代国内研究发端于心理学界对汉语儿童母语习得的研究，紧接着发展到英语为 外语的习得研究，２０００年后逐渐发展到汉语为二语的习得研究。 焦点主要集中在考察其影响因素、伴随性词汇习 得与直接词习得的关系等方面，绝大部分研究都显示：阅读中的伴随性词汇学习是一种有效的学习方式。 学习者 的二语水平、词汇量大小、猜词能力、目标词语的出现次数、阅读任务、凭借工具等都影响伴随性词汇习得。 这些研 究对今后的对外汉语词汇习得研究和阅读教学研究都有重要意义。 关键词：伴随性词汇习得；阅读中的伴随性词汇学习；影响因素 中图分类号：Ｈ１３６　 文献标志码：Ａ　 文章编号：１０００⁃５３１５（２０１５）０３⁃０１０６⁃０９ 　 　 词汇学习是成人学习第二语言最艰巨的任务。 从纳吉、赫尔曼和安德森（Ｎａｇｙ，Ｈｅｒｍａｎ ＆ Ａｎ⁃ 词汇学习一般有两种：直接学习（ｉｎｔｅｎｔｉｏｎａｌ ｖｏｃａｂｕｌａ⁃ ｄｅｒｓｏｎ）１９８５ 年提出“伴随性词汇习得”至今已三十 ｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ，又叫“刻意词汇学习”）和伴随性词汇习得 年，本文将以国内外相关研究论文为主要参考材料 （ｉｎｃｉｄｅｎｔａｌ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ，又叫“间接词汇学习” （包括二语习得、英语教学、心理学和对外汉语教学的 或“附带词汇学习”）。 直接词汇学习指的是有意识 研究成果），对伴随性词汇习得尤其是阅读中的伴随 地为学词汇而进行的学习，比如通过拼读、抄写、背词 性词汇习得研究做一个梳理，通过总结前人研究的成 表、造句练习等方法学习词语。 伴随性词汇习得，是 果和达成的共识为今后的对外汉语词汇教学和习得 指学习者在进行某项认知活动的过程中伴随性地学 研究提供一些参考。 到了一定的词语知识，当时的注意力并未集中在词语 一　 伴随性词汇习得的定义及理论基础 学习但却学到了一定的词语知识，比如学习者在阅读 （一）“伴随性词汇习得”假说 文章、听歌曲、看电视的过程中伴随性地掌握了一些 “伴随性词汇习得”是纳吉等人在研究英语为母 词语的新知识，即新词知识是学习者从事主要认知活 语的词汇学习时提出的。 在这之前的研究发现，母语 动（如阅读）时获得的副产品。 “阅读中的伴随性词 为英语的儿童四五岁时词汇量约为四五千，然后以平 汇学习”（ｌｅａｒｎ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｔｈｒｏｕｇｈ ｒｅａｄｉｎｇ）是扩大词 均每年近一千的速度增加，大学程度的英语母语者词 汇最有效的途径，目前这一观点已得到广泛认可。 汇量在两万以上。 对于这一现象，研究者们推论：如 收稿日期：２０１５⁃０１⁃０３ 基金项目：本文系国家社科基金青年项目“中级汉语伴随性词汇习得的实证研究”（１２ＣＹＹ０２９）及教育部人文社科基金青年项 目“从离合词的习得看汉语二语词汇教学模型的构建”（１４ＹＪＣ７４００２９）研究成果。 作者简介：干红梅（１９７６—），女，四川彭山人，文学博士，暨南大学华文学院副教授； 何清强（１９７４—）